帮助学生在数学活动中积累经验

经验既是知识构建的基础、又是知识的重要组成部分。基础教育数学新课标明确承认数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验,并且特剔强调＂利用学生的生活经验,帮助学生在数学活动中积累经验,实现知识建构＂。在新课程教学实践中,笔者认为,应致力于帮助学生积累经验,诱导学生激活经验,促进学生提升经验,使经验的构筑与知识的习得溶为—体。     

合作建模学习课的实践与反思

引导学生自主建构模型,即让学生主动构建自己的知识经验,将原有知识经验进行深入思考,再根据学习、理解的需要,或者将知识抽象提炼,或者将知识直观展现,再巩固、充实和改造自己的知识经验,形成学科知识模型。模型的建构对学生的思维提出了更高的要求,在具体应用时,     

帮助学生在数学活动中积累经验

经验既是知识构建的基础、又是知识的重要组成部分。基础教育数学新课标明确承认数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验,并且特剔强调"利用学生的生活经验,帮助学生在数学活动中积累经验,实现知识建构"。在新课程教学实践中,笔者认为,应致力于帮助学生积累经验,诱导学生激活经验,促进学生提升经验,使经验的构筑与知识的习得溶为—体。     

运用学习起点 构建高效课堂

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础,利用学生原有的知识和生活经验是构建高效课堂的前提条件。教师应利用生活情境的创设、学习材料的借助及知识联结点的把握等教学策略,开展有针对性的、高效的教学活动。     

课程知识:个体知识的构建与生成

对泰勒、布鲁纳、杜威、罗杰斯的课程知识观作简要述评,认为课程知识是促进学生个体经验的发展,并不断改组和改造经验,课程知识是个体知识的构建。这种课程知识观源于知识的不确定性的分析与评价。     

化合价基础知识的建构

建构主义强调学习者的主动性,教学不能无视学习者的已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”,而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,构建新的知识经验.教师应引导学生从自身经验出发,发现知识间的内在规律,促使学生形成良好的认知结构,这对开发学生潜能,培养学生的创新能力和实践能力都将发挥十分重要的作用.     

帮助学生积累数学活动经验

经验既是知识构建的基础，又是知识的重要组成部分。数学知识不仅指数学事实而且包括数学活动经验，并且特别强调“利用学生的生活经验，帮助学生在数学活动中积累经验，实现知识建构”。在教学实践中，应致力于帮助学生积累经验，诱导学生激活经验，促进学生提升经验，使经验的构筑与知识的习得融为一体。     

找准学习起点 构建有效课堂

教学活动不是简单的新知识传授,必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。数学教学活动应找准学生学习的起点,很好的了解、研究学生的"最近发展区",熟悉、钻研教材的内在联系,再加上精心的备课,预设各种情境,才能创造出适合学生的教学设计,才能真正做到因材施教,让学生将已有知识与经验迁移,真正构建出有效的课堂。因此,找准学生的学习起点来组织教学必将成为构建有效数学课堂的常见的教学行为。     

根据学生的知识经验而教——“平均分”的教学实践与思考

一、我的认识 《课程标准》对教师的教学要求之一是这样描述的：“教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生．……”这要求我们的教师在教学中要重视学生的生活经验．并借助学生已有的知识经验来解决问题,从而获得对知识的意义的理解和构建,促进学生数学素养的发展。因此,课堂教学要“根据学生的知识经验而教”。     

构建不断生长与内化新知识的高效数学课堂

构建学生不断生长与内化新知识的高效课堂,应基于"学为中心"的教学理念,围绕使课堂成为培养学生数学核心素养的主渠道、提升教学质量的主阵地、数学教学改革的主战场这一主线,引导学生不断丰富生活经验、切实加强动手实践、努力提升解决问题能力,使学生在原有的经验与知识基础上源源不断地生长出新的经验、新的知识,形成新的数学概念和新的数学能力.     

了解学生,找准学习起点

学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?     

从“三个关注”出发,引导学生学习化学知识

"已有的经验"包括学生的生活经验、认知基础和认知策略三个方面。教师在教学中要从已有的经验出发,借助已有的经验,实现对信息的选择、加工和处理,构建新知识,从而促进学生的主动学习和主动发展。     

让数学知识自然生成的策略

让知识自然生成可以有效促进学生的知识和思维相互促进、同步发展。数学知识的自然生成,需要教师在全面了解学生的基础上,激发学生的学习兴趣,巧妙设置追问,让学生在积极要素的驱动下,自主构建知识体系,提升思维品质,丰富活动经验。     

让学生体验自主探究的成功

教学活动是教师和学生的双边活动,不是让学生被动地吸收知识、反复练习、强化储存的过程。而是让学生以积极的心态主动参与,运用原有的知识和经验来探索解决问题,同化知识,构建新的知识结构过程。新知识只有通过学生主动的亲身参与,自主探索,才能为学生所掌握,才能培养学生自主探究的习惯和能力。     

注重已有经验强化点石成金

建构主义认为,学生并不是知识信息被动的吸收者,而是其积极主动的构建者.每一位学生都是以自己头脑中已有的知识和经验为基础,用个人特有的方式完成对事物的理解、检验和批判的构建.在他们来到学校之前,他们已经拥有了大量的日常生活经验.因此,教师在进行教学设计和教学活动时,要充分了解学生的认知水平和特点,注重学生已有的经验,要预设学生在其已有的经验之上会如何思考并解决问题,最终点石成金.     

“高分子材料改性”课程教学改革研究

根据高分子材料改性课程的特点及存在的问题,结合课堂教学和实验教学等方面的经验,作者从学生知识体系的构建、知识的运用以及教学内容、教学方法等方面阐述了教学体会。通过教学改革,完善学生的知识体系,激发学生的学习兴趣,有效提高教学效果。     

初中物理教学前概念的潜在功能初谈

初中物理教学不能无视学生的经验,背离认知规律,另起炉灶,从外部机械地装进新知识,而要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生在原有经验基础上,构建新的知识结构。本文就试图从物理教学前概念的潜在功能谈谈教学前概念对初中物理教学的积极作用。     

让学生在语文学习中自主探究

建构主义理论认为,"每个学生都不应等待知识的传播,而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义."建构主义理论主张让学生通过自主的活动,感受、体验知识产生和发展的过程,从而建构起自己合理的认知结构.     

建构主义视野中的高职英语"话题式"教学

建构主义的教学观指出学习的本质是学生在已有的知识和经验上的主动构建,学生的积极性、主动性和创造性是至关重要的,良好的学习环境将促使学习者主动构建自己的知识.在高职英语教学实践中,"话题"讨论对于促进学生认知图式的构建、创造性思维的培养起着重要作用,是建构主义思想的完美诠释.     

构建学生物理知识体系的几点思考

在物理教学中,学生的知识应该在学生生活经验的基础上,注重学习的过程,通过最新的教学手段来构建学生的知识结构。