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1.
课堂合作学习是实现促进学生学习能力和综合素质发展的重要手段和方法,针对当前效益普遍不高的现实,我认为在组织课堂合作学习过程中在关注以下几点。 相似文献
2.
新课标初中英语教学是一种互动、合作的英语教学,它要求生生合作、师生合作,真正做到以学生发展为本,通过互动凸显学生的主体性地位,培养学生自主学习、合作学习及发散思维的能力。在教学中,要使学生真正掌握和熟练使用英语,唯一的途径就是大量的交际性的实践。然而,在实际操作中,尤其是教师在指导学生进行合作学习的过程中,碰到了不少困难。笔者制作了深入的调查问卷。调查结果显示: 相似文献
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尚永 《中国校外教育(理论)》2010,(4):23-23
当今社会要求学生不但要有高深的理论知识,而且还要有极强的动手操作和与他人合作的能力,这就给我们的教育提出了新的要求,要求我们必须改变传统的教学模式,以培养出适合当今社会发展需要的学生。为此,笔者把"学生的合作学习"引入到数学课堂,并进行了多层面的探索与研究。 相似文献
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约翰逊和霍勒别克(Johnson,Holubel)将合作学习定义为“一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。”合作学习具有六个基本特征:1.积极依赖:学生们不仅要为自己的学习负责,而且要为他们所在的小组中其他同学的学习负责。2.个体责任:每名参与者都对小组的学习和成功负有责任。3.积极互动:学生们有机会相互解释所学的东西,有机会相互帮助,完成作业。4.合作技巧:教师应教会学生进行有效地沟通,对小组的活动提供指导,有效地解决组内冲突。5.平等参与:小组成员要学会如何鼓励他人参与。6小组的自我评价:各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好,应怎样提高其有效性。 相似文献
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俞伟 《华夏少年(简快作文 )》2010,(6)
合作学习是学习活动中最常见、最基本的方式,学生的合作学习能力不仅是学好科学的一个重要手段,而且也应被看成是科学教育的基本目标之一和学习方式的一种。所以在实际教学中,为了提高科学教学质量,实现培养学生的科学探究能力的目标,就应该注意培养合作学习能力,让学生养成合作学习的习惯。 相似文献
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新课程改革的核心就是改变教学方式。新数学课程标准明确提出,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,这种学习方式有利于学生学习趣的唤醒与提升,促进学生的全面发展。如何才能提高小学数学小组合作学习的效益,是小学教育共同关心的问题。结合新课程和平时教学实践,笔拟对此提出几点不成熟的看法。 相似文献
8.
小组合作学习是当前很受重视的学习形式,尤其在当前的基础教育课程改革阶段,小组合作学习已成为数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一。合作学习不但有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力,培养学生的合作精神和合作能力,还可以提高学生在教学活动中的投入程度,尤其是可以促进后进生的学习,从而提高学生数学学习的效率。 相似文献
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合作性学习方式强调学生参与教学活动的主体地位,激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。教师在深入了解学生的心理的基础上,创设问题,利用兴趣去点燃学生探究的激情,在头脑中形成多种疑问,从而进行进一步的探究。学生在学习中获得一次次的成功,而这反过来又更激发了他们探究的兴趣,“要我学”的被动状态得到了根本的改变。 相似文献
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何叶 《新课程学习(社会综合)》2011,(8)
在幼儿园新的课程环境下,让幼儿学会合作是教师的职责。那么在科学活动中教师如何指导幼儿开展合作学习呢?笔者具体建议以下三点。一、让幼儿感知合作学习的必要。萌发合作学习的意识幼儿在活动中是否能产生合作的欲望,是否愿意与同伴合作学习,在很大程度上取决于他们能否感受到合作学习的需要。 相似文献
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本文通过说明小学科学课程对学生合作学习能力培养的价值,提出了小学科学课程对学生合作学习能力的培养策略,从而有效提升小学科学课程对学生合作学习能力培养的总体水平. 相似文献
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主动参与、善于合作是科学课程改革大力提倡的学习方式,每一位实践新课程理念的科学教师,都在课堂上践行这一新理念。但笔者也遗憾地发现:教师虽然安排了合作学习的形式,却没有重视小组合作的内涵与质量。在教师的心目中,得出正确的实验结果远胜过学习的过程,通俗地讲学生们穿上了合作学习的新鞋,可依然走着从前 相似文献
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对于正处于思维发展阶段的儿童而言,一切思维活动都始于观察.在科学探究过程中,观察不仅是进行科学探究的基本技能之一,也是收集证据的方法之一,而且贯穿于科学探究过程的每一个环节.通过组织小组合作,发挥群体的积极功能,提高个体学习的动力和能力,学生在合作探究中相互依赖、相互补充,促进了自身的提高.因此,在科学观察课教学中,运用小组合作式学习的方式,对培养学生的探究能力和科学素养有着十分重要的作用. 相似文献
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小组合作学习,作为新时代的一种重要学习方法,为学生创造了自由发表见解、亲自动手实践的学习环境。随着小组合作在科学探究活动中的广泛应用,课堂气氛活跃了,学生自主性增强了。可在教学实践中,探究时往往小组里每人都在张嘴,每人都在实验,汇报时学生一张口就是"我觉得怎么样",而不是"我们小组认为怎么样"。我们是否会感到疑惑:这样的学习是小组合作学习吗?如果是的话,那么学生是否获得了均衡的学习机会呢?这是我们 相似文献
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张福鑫 《学生之友(小学版)》2013,(1):87-88
课堂合作学习是新课程标准倡导的三大学习方式之一,课堂合作学习是一种教育哲学和教学理念,倡导课堂合作学习不是为了追求形式上的“活动”。目前课堂中的合作学习普遍存在“有其形,而无其实”之嫌。科学课堂上学生的合作更加的广泛。咱们教师在课堂上应该传授必要的合作技巧,构建合理的课堂合作小组,建立有序的合作规范,才能实现有其形,也有其实的合作学习。学生在科学课堂上才会做到既学到了知识,更享受了合作的快乐。 相似文献
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长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,已成为初中语文课堂教学的主要形式。在这种形式中,教师总是备、教、辅、改、练、评,环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、忙忙碌碌,而学生却抱怨又苦又累。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。 相似文献
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长期以来,教师讲、学生听,笔记记满一大本,已成为初中语文课堂教学的主要形式。在这种形式中,教师总是备、教、辅、改、练、评,环环相扣、节节紧凑、辛辛苦苦、忙忙碌碌,而学生却抱怨又苦又累。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高。 相似文献
20.
王勇建 《中国科教创新导刊》2011,(3):54-54
小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一,合作学习作为一种新的学习方式,被越来越多的人所接受,本文就初中科学课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨,明确指出合作学习有效性的内涵,当前合作学习中存在的低效表现,并提出可行的提高有效性的策略,以真正达到有效合作学习的目的。 相似文献