加强高校德育教研室建设的几点思考

<正> 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》及《中国普通高校德育大纲(试行)》明确指出,“两课”是对学生系统进行思想政治教育的“主渠道”和“基本环节”,“是每个学生的必修课”,强调“要把‘两课’作为重点课程来建设”.可见.“两课”在高校德育中占有突出的地位,具有重要的作用。要建设好“两课”,发挥好“两课”的作用,首先必须建设好     

高校构建“大德育”工作体系的对策探讨

思想政治工作是高校实施“质量工程”的重要组成部分。新形势下,高校要以科学发展观为指导,坚持“育人为本、德育为先”的办学理念,树立和强化“大德育”工作观念,结合新时期学生工作的特点,推进和深化“两课”教学改革,构建和完善“三大课堂”育人体系,不断创新思想政治教育的新途径、新形式和新方法,培育和重建“特色化”德育文化,以提高大学生政治思想教育工作的效果,促进高校办学质量的全面提高。     

高校“两课”正面教育与素质教育

高校马克思主义理论课和思想品德课(以下简称“两课”),是对学生系统进行思想政治教育的主要渠道和基本环节,是高校学生的必修课程.面对日趋激烈的国际竞争和国内发展与改革的艰巨任务,对高级专门人才培养提出了新的要求.我们培养的高级专门人才,不仅要掌握专业基础知识和具备相应的能力,而且要有良好的思想政治素质.《中国普通高等学校德育大纲》指出;“要把     

论"两课"教育教学接受机制的构建与优化

“两课”是高校德育的主渠道和主阵地，是每个大学生的必修课。“两课”的主要任务是对大学生进行系统的马克思主义基本理论教育和思想品德教育，使大学生从思想上理解、坚信马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及党的路线方针政策，帮助学生确立坚定正确的政治方向，培养德智体美全面发展的“四有”新人。因此，为提高“两课”教育教学的实效，增强大学生的接受意识，我们要认真总结经验，     

研读学生心理，提高“两课”实效

高校马克思主义理论课和思想品德课（简称“两课”）是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，“两课”教育在我国高校人才培养上的重要作用是不言而喻的。当前“两课”教育教学现状却不容乐观，“上座率低”、学生逃课、内容空洞、理论与实践脱节等问题都引发了关于“两课”更多的思考。如何提高“两课”教育的实效性，抓住学生的心理是关键。应认真分析思考高校学生对待“两课”教育的心理现状及成因，有的放矢，真正提高“两课”教学效果。[第一段]     

深化“两课”改革 提高教学效果

教育部社政司、高等教育出版社、《思想理论教育导刊》编辑部在新中国成立５０周年前夕召开这个会,反映了教育部有关领导对思想理论教育工作的重视。思想政治教育是最重要的素质教育,而“两课”是高校思想政治教育的主阵地和主渠道。目前高校的“两课”不仅有支庞大的队伍,全国有２万多名“两课”教师,而且有必要的课时保证。它是每一位高校学生的必修课,覆盖面之广是其他课程难及的。因此,我们要充分利用这一主阵地,高度重视“两课”的改革,突出抓好“两课”的教育教学工作。下面,我想围绕我参与的９０年代“两课”改革谈一点体会…     

深化“两课”改革 提高教学效果

教育部社政司、高等教育出版社、《思想理论教育导刊》编辑部在新中国成立50周年前夕召开这个会,反映了教育部有关领导对思想理论教育工作的重视。思想政治教育是最重要的素质教育,而“两课”是高校思想政治教育的主阵地和主渠道。目前高校的“两课”不仅有支庞大的队伍,全国有2万多名“两课”教师,而且有必要的课时保证。它是每一位高校学生的必修课,覆盖面之广是其他课程难及的。因此,我们要充分利用这一主     

高校德育课教学方法探略

我国高等学校的德育课，现在主要设置政治思想理论和思想教育课，这“两课”是系统地对学生进行马列主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节，是高校德育结构的轴心和最重要的阵地，是战略重点，因此必须有效地加强两课的建设。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育...     

以邓小平理论为中心 科学构建“两课”课程体系

我国高校中,对学生的德育工作主要是依靠马克思主义理论教育、思想品德教育和思想政治工作来完成的。其中,马克思主义理论课和思想品德课即“两课”占有极其重要的地位,是对学生进行德育和思想政治教育的主渠道和主阵地。建国以后,我国高校在“两课”课程设置上有许多成功的经验,如坚持用马列主义毛泽东思想育人,保证了社会主义大学的办学方向;各级教育部门和各高校都比较重视,能有比较统一的规划;坚持了理论联系实际的方针,课程设置与教学内容能紧密结合社会主义革命和建设的实践。但也有不少教训应当吸取,一是有些时候“理论联…     

深化“两课”改革应着力把握的几个问题

高校马克思主义理论课和思想品德课(以下简称“两课”)是对学生系统进行思想政治教育的主渠道和基本环节,是每个学生的必修课程。坚持以建设有中国特色社会主义理论为指导,深化“两课”教育教学改革,是有中国特色社会主义教育发展的內在要求,也是完成“四有”人才培养任务的迫切需要。近年来,一些高校在贯彻落实《中共中央关于进一步加     

试析高校"两课"面临的挑战及其改革策略

高校“两课”是有中国特色的学生思想政治教育课程，在高校开设已经有相当长的历史，其定位是大学生德育的主渠道。随着时代背景的变迁和社会的发展，原有的“两课”教育教学正面临一系列的挑战，需要我们的重视和研究。本文在分析这些挑战的基础上，提出一些对“两课”改革的原则性思考和建议。     

论高校学生工作体系

一、完善高校学生工作体系的指导思想和基本原则高校学生工作是指高校中直接面向学生进行的思想政治教育和日常管理工作,是高校德育的主要组成部分.长期以来,在建立高校学生工作体系方面,大家作了许多有益的探索,积累了宝贵的经验,也暴露了不少     

拓展思想政治教育的空间

拓展思想政治教育的空间河南大学杜遂渊改革开放，向社会主义市场经济转轨，是一场深刻的社会大变动。高校学生思想政治教育应随着历史的节拍与时代保持同步。就当前高校情况看，对学生的思想政治教育主要通过日常思想政治工作、“两课”教学、学生管理工作这三条途径。围...     

德育工作实施方案

一、学校德育工作的基本状况 德育涵括思想、政治、品德教育三个方面,是高校教育的重要组成部分。校党委多年来一直把德育做为学校的奠基工程来抓,放在各项工作的首位,坚持常抓不懈。1993年3月召开了“全校思想政治工作会议”,党委提出了《关于加强和改进我校思想政治工作的意见》和《我校德育体系实施方案》,对培养目标、主要作任务、教育内容、队伍建设、德育进程、考核办法等方面做了具体规定,为我校德育工作制度化奠定了基础;1994年6月党委召开了《全校“两课”教学改革研讨会》,探讨了新形势下加大“两课”教改力度,充分发挥“两课”主渠道、主阵地作用的问题,通过了《两课教改的总体方案和具体方案》,推动了我校“两课”教学新体系的建设。1996年5月党委召开了《全校德育工作会议》,根据中国普通高校德育大纲的要求精神,进一步修订和完善了我校贯彻《德育大纲的实施意见》,三次会议针对不同的重点内容在不同的时期召开。解     

德育一体化运行机制研究

坚持以“两课”教育为主渠道 ,同时与日常思想教育相结合 ,即德育一体化 ,是建立和完善面向新世纪高校德育工作体系的新思路。只有把二者有机地结合起来 ,才能避免“两课”教学与日常思想教育“两张皮”的现象 ,使日常思想教育成为“两课”教学的延伸和第二课堂 ,使“两课”教学为日常思想教育活动提供必要的理论支撑     

抓紧课内课外 深化“两课”教改

江泽民同志《关于教育问题的谈话》强调：“对学生的教育工作特别是思想品德教育、纪律法制教育,校内校外,课内课外,都要抓紧,一点放松不得”。联系多年来的“两课”教改实践,我们深切地感到,江泽民同志的重要谈话,切中要害,对于我们坚持和发展高校马克思主义思想文化主阵地,充分发挥“两课”在思想政治教育中的作用,有着十分重要的指导意义。一、招“两棵”洪学四人大德育观之中．理论教育不放松是否把对学生进行德育和思想政治教育列为学校教育工作重要内容,将“两课”融入大德育观之中,是一个很关键的问题。我院党委每年制定…     

高校思想政治理论课教学的新视角

中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》对现行的高校“两课”教学方案进行了重新整合,并将“两课”改称“思想政治理论课”;但“两课”作为高校学生思想政治教育的主渠道和主阵地的地位仍然没有改变。在新的历史时期,高校思想政治理论课教学必须适应素质教育的要求,在高校全面推进课程体系改革的浪潮中,高校思想政治理论课教学必须找准新的视角,实现自身的价值,从而提高思想政治理论课教学的吸引力和针对性。     

论高校"两课"实验实践教育教学模式的构建

高校“两课”教育教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地,是社会主义大学的本质特征之一,其主要任务是对学生进行系统的马克思主义基本理论教育和思想品德教育,帮助大学生确定正确的世界观、人生观、价值观,培养德智体全面发展的“四有”新人。目前,高校“两课”教育教学模式     

浅谈"两课"教学中的教书与育人

高校“两课”教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道。增强“两课”实效性，教书与育人并举是关键。其中，教书是智育，是知识教育；育人是德育，是思想教育。“两课”教学中，教书与育人相结合就是要把知识教育和思想教育有机融于课堂教学中。     

学生在德育新格局中的地位与作用

大学生的德育主体性在理论上并未见异议,但在学校德育实践中却常常被忽视。在传统的高校德育模式中,学生纯粹是被动的受教育者,学校德育工作主要是依靠少数专职学生政工干部和少数“两课”教师的政治与教育“位势”对学生进行思想“灌输”。它基本上是一种单向的传递过程,即使有一点反馈,形成