思想政治教育对高等教育质量的影响

一、对教育质量、教学质量的界定从课程的观点来看,学生在校所接受的全部训练可以由两条途径获得,一是接受教学计划中所规定的,以及虽然不是由教学计划所规定,但具有明确的教学目的的课程教育,这类课程称为显课程;另一类是接受显课程以外的课程教育,这类课程统称为...     

思想政治教育与创新创业教育在高等教育体系中的关系论证

本文首先给出思想政治教育、创新创业教育的概念及其在高等教育中的重要性,着重分析思想政治教育和创新创业教育之间的关系,得出各方之间是具有相互支撑、相互融合的辩证统一关系,最后得出在高等教育体系中,秉承"立德树人"的根本指导思想,协同好两种教育对全面提高学生的综合素质具有重要的指导作用。     

感受性质问题:提出及其论证

在当代西方心灵哲学中,感受性质已经成为最富争议的哲学问题。布洛克、内格尔以及丹尼特等哲学家纷纷尝试对其作出说明。坚持二元论的哲学家们还试图从自然科学、思想实验等方面证实感受性质存在的真实性。     

新剑桥方程式的提出及其相关论证

文章从论述经济增长与货币供求关系入手，结合费雪方程式MV=PT和剑桥方程式Md=KPY，以及作者提出的通货关系式F=G／Q及Q／Qd=F／Fp，从而完整地提出分阶段的新剑桥方程式MV=G=FQ(比例关系)，并确证货币供给、需求方程式Ms =FPQ=FQ=Md，其意义十分重大，使人们对于经济规律确定性的认识得到升华。通过实证形式，对庇古所提的“余额说”，马歇尔、凯恩斯的“余额说”货币数量论式子进行了剖析，并“纠正”其谬误之处。指出哈罗德一多马模型的通货实质，也和弗里德曼所提的货币函数式子相通。这些关系式的提出及其形成的理论体系，可以为中国宏观调控和决策操作提供理论依据。     

网络思想政治教育的提出及其特征探析

网络思想政治教育的提出是思想政治教育现代化、网络化的需要,也是现代思想政治教育创新手段、更新方法、增加新阵地、提高其实效性的需要。因此,探讨网络思想政治教育内涵和特征有利于进一步加强网络思想政治教育的建设。     

主体间性思想政治教育的提出及其意义

主体性思想政治教育以主体性哲学为基础,导致思想政治教育理论陷入了"主体-客体"两极模式的困境.主体间性哲学的发展,为思想政治教育的发展提供了哲学基础.主体间性思想政治教育提出了一种思想政治教育的新模式,其对思想政治教育的主体观进行了重构,使思想政治教育从以"知识"为本转向以"人"为本,从对象化活动转向交往活动,从个人主体性转向主体间性.     

论交往性思想政治教育的提出及其意义

长期以来,在“对象实践观”的指导下,思想政治教育中教育者与受教育者的关系一直被诠释为“主体—客体”关系。这种对象性思想政治教育最终导致了“人的失落”。以“交往理论”作为思想政治教育研究的一个理论支撑点和方法论,就要求对于传统的思想政治教育理论作出富有创新性的“解构”和建设性的“建构”。交往性思想政治教育的提出就是对传统思想政治教育的扬弃与超越,旨在从重“理论、规范”的灌输转向以“人”为本;从对象化活动到交往活动;从单一主体性到主体间性。     

高等教育转型期大学人文课程及其教育的质量隐忧

伴随着中国改革开放进程中经济社会发展所形成的显著物质文明,工具理性逐渐主导社会转型,这在极大程度上导致大学人文教育及其课程发生了历时性消退现象,质量令人堪忧,主要体现在课程结构上人文类课程数量减少,更重要的是仅存的人文课程质量亦在下降。究其原因:人文学者的养成与其所在组织要求的效率相悖;大学生过于外在的功利化追逐形成对人文的冷场;高校迫于就业压力而短视性的怯场选择;大学教育过程过于注重外在功利等。正视现实,大学应注重新媒体时代人文课程建设和人文大师的培养。     

论邓小平高等教育质量思想

邓小平在建设有中国特色社会主义教育理论的过程中 ,一直对高等教育质量问题给予高度的重视 ,把它看成是振兴国家的一个决定性的因素。他认为高等教育质量是教育的一个方针性问题 ,而要提高高等教育的质量 ,必须作好以下几方面的工作 ,教学是提高高等教育质量的主要环节 ;加强高等学校管理是提高高等教育质量的重要保证 ;加强教育立法 ,依法办理高等教育是提高高等教育质量的重要条件 ;教师是提高高等教育质量的关键。     

论邓小平的高等教育质量思想

邓小平在建设有中国特色的社会主义教育理论的过程中,一直对高等教育质量问题给予高度重视,把它看成是振兴国家的一个决定性的因素。为了提高我国的高等教育质量,他不仅从国家领导人的角度做了大量奠基性的工作,而且提出了许多重要的具有方针性的指导思想。研究和探讨邓小平的高等教育质量思想,不论对我们从教育行政的角度进一步做好高等教育工作,还是从教育科学的角度深化对高等教育的培养目标和培养途径的认识,都具有很大的裨益。一、提高高等教育质量是教育的一个方针性问题在新中国的教育发展史上,邓小平很早就正面提出了教育质…     

论周恩来的高等教育质量思想

周恩来生前一直十分重视高等教育质量问题。他的这一思想主要是：（１）提高高等教育质量,是教育的一个方针性问题;（２）教学是提高高等教育质量的主要环节;（３）师资是提高高等质量的关键     

论周恩来的高等教育质量思想

论周恩来的高等教育质量思想李江源周恩来在开创新中国教育事业的过程中,一直对高等教育质量问题给予足够的重视,把它看成是实现中华民族繁荣、富强、文明的关键性因素。为了提高我国高等教育的质量,他不仅从政府总理的角度做了大量具体工作,而且提出了许多重要主张。...     

蔡元培的高等教育思想及其思想渊源

蔡元培的高等教育思想是其教育思想体系中重要的组成部分,其思想内核是学术,其思想渊源是他在德国的留学经历及德国大学思想.主持北京大学给他的这些思想提供了广阔的实践天地.     

嵩阳书院教育思想及其对我国高等教育的启示

嵩阳书院存在千余年,作为我国古代书院的一个典型代表,其独特的教育思想对当今我国的高等教育依然有一定的启示。从教学内容、教学方法、学术研究及师生关系等多重角度分析嵩阳书院的教育思想,以期对我国高等教育在师资、教学内容、教学方法及教育质量等方面的发展有所启示。     

研究型高等教育学生工作的提出及其建构途径

研究型高等教育学生工作是一种新型的学生工作业态,具有正确理论的指导性、实践行为的科学性、工作发展的持续性等特征.高等教育学生工作自身的学术性、创新性及其时代性、现实性,已成为建构研究型高等教育学生工作的着力点.建构研究型高等教育学生工作是一个复杂的过程,其建构途径包括组建研究团队、确定研究课题、设立专项研究资金、建立学术梯队、开展专题调查研究.     

爱因斯坦的教育思想及其对我国高等教育改革的启示

爱因斯坦关于教育教学的论述,注重发挥学生的主体作用,强调让学生在活动和交往中学习,重视培养学生的认识能力、创新意识和探究习惯,重视培养教育学生的社会公德,极大地丰富和发展了当代教学理论,对当代教育教学改革产生了重大的影响,对我国正在进行的以提高学生的综合素质为核心的教学改革具有重要的借鉴意义。     

诺尔斯的教育思想及其对成人高等教育发展的启示

诺尔斯"非正式成人教育"和"自我导向学习"的教育思想为成人高等教育发展带来新的启示,从拓展成人高等教育发展的领域,引导成人高等教育课程开发的取向,构建成人高等教育教学的有效策略等方面着手,把成人高等教育引领到一个更为开阔的境界。     

高等教育大众化阶段的教育质量

为确保高等教育大众化阶段的教育质量，首先应树立正确的教育质量观，将传授知识、培养能力和提高素质融为一体。协调发展。学校要建立起包括办学指导思想、办学条件、教学工作、教学管理等内容的教育质量保障体系，以及行之有效的教育质量监控体系。