谈逻辑中的哲学问题

逻辑哲学中精彩的问题是复杂而又困难的,对真理理论、论证的有效性、悖论问题等经典的逻辑哲学问题的各种理论进行简要的论述,并加以分析,目的在于帮助那些掌握了初等形式逻辑的学生去读懂一些逻辑哲学知识。     

作文教学中的逻辑问题

多年来，高考《考试说明》语病部分所列的六类主要语病中都有“不舍逻辑”这一种类，就命题的本意而言，他们似乎已经认识到逻辑问题的重要性及学生中存在的对逻辑知识的模糊认识。但是在众多的语教学科研刊物中．有的虽有“语修逻”这样的栏目设置，却是有名无实，难以见到有关这方面的章，而更多是根本就没有提及逻辑知识：可以说，逻辑知识是当今语教学中的一个空档。     

教学中的逻辑问题刍议

教学过程是一种特殊的认识过程。教学作为个体认识，它既不同于人类历史总认识，也区别于科学家、艺术家和一切从事其他工作的人们的个体认识。如何针对教学认识的特点，有效地开发学生智力，全面提高人才素质以适应二十一世纪对人才的多方面要求，已成为教育战线急待解决的课题之一。显然，这个问题的解决，需要相关学科的协同作战，而以思维形式和规律为研究对象的逻辑学，针对教学过程中教学思维活动的特点，强化思维能力的培养和训练，对学生的智力开发将有着不可忽视的诈用。本文拟就教学活动中的一些逻辑问题做一初步的探讨。一、逻辑…     

论教学中的逻辑问题

随着科学技术的迅速发展,人类的思维内容必然不断丰富,因此逻辑学研究的领域也发生了巨大变化。其重要的标志是逻辑规律、规则被运用于特定的科学领域,在彼此互相渗透,互相结合的基础上,逐步形成了与该科学相交叉的新的科学分支。如:法律逻辑、医学逻辑、教育逻辑等等,这种变化开拓了逻辑研究与逻辑教学的新领域,为改造和发展这门科学创造了条件。本文即按照多种学科综合运用的原则,论述教学活动中的若干逻辑问题,以兹引动讨论,从而为提高教学质量探寻出一条辅助路径。     

马克思主义哲学教学应注重联系实际

理论联系实际不仅是马克思主义哲学理论中重要的原则,同时也应当是马克思主义哲学教学开展中应当遵循的教学原则。本文在对马克思主义哲学教学中联系实际的必要性做出分析与论述的基础上,对联系实际在马克思主义哲学教学中的贯彻提出了几点建议。     

概率逻辑及其带来的逻辑哲学问题

"概率逻辑"是亚当斯对有效推理中概率传递(或由此不传递)的研究而提出的一种逻辑思想,它通过把条件概率引入到条件句概率中的方法,在逻辑和概率两者之间建立的一种重要联系,从而把条件句语义的复杂问题简单化。这种联系就是把条件句的概率看作是条件概率,这个思想也被人们称为"亚当斯论题"。人们对"亚当斯论题"是否成立进行了广泛的逻辑哲学讨论。     

哲学教学应注重哲学的历史感和时代感

哲学是历史性的思想,哲学史是思想中的历史。哲学理论是人类文化的积淀和人类智力的结晶。哲学也是“思想中所把握到的时代”,是时代精神在思想中的体现。因此,哲学教学要注重哲学理论深厚的历史感和强烈的时代感,从历史和逻辑的统一中展示哲学的现实意义,克服把理论当作枯燥的条文、现成的结果和枯燥的教条,用理论说服、引导和陶冶学生。     

论逻辑哲学的中心问题

:逻辑哲学的中心问题是关于逻辑系统内有效的形式论证与系统外的非形式原型的符合问题。逻辑的形式论证来源于日常语言和科学语言中未经形式化的实际论证,即非形式论证,同时它又是对非形式论证的反映和概括。因此,逻辑哲学高度重视形式论证及其对应的非形式原形的相互关系的研究。     

物理化学教学中的哲学问题初探

物理化学教学中存在着质量互变、多样统一、对立统一等哲学问题：凡是ΔH项和Δ(TS)项符号一致的反应，都存在改变反应条件使ΔG变号的问题。突破ΔG=0这一点，事物的质就发生根本变化，即ΔG=0是量变到质变的关节点。相图中的三相点、电导滴定曲线中的转折点以及溶胶中的ξ=0都是量变到质变的关节点。凸液面和凹液面产生的附加压力均指向曲面的球心方向，由此导致溶液难沸腾，云中雨滴难形成，都表现了新相难生成这一规律，是多样统一的体现。稳态近似法就是建立在自由基的生成与消耗速率相等这一矛盾统一体的基础之上的。     

中学物理教学中的哲学问题浅议

物理学有丰富的哲学内涵,要挖掘它的育人功能,引导学生去感悟物理、欣赏物理,用物理精神指导人生实践.     

物理化学教学中的哲学问题初探

物理化学教学中存在着质量互变、多样统一、对立统一等哲学问题 :凡是ΔH项和Δ(TS)项符号一致的反应 ,都存在改变反应条件使ΔG变号的问题。突破ΔG =0这一点 ,事物的质就发生根本变化 ,即ΔG =0是量变到质变的关节点。相图中的三相点、电导滴定曲线中的转折点以及溶胶中的 ξ=0都是量变到质变的关节点。凸液面和凹液面产生的附加压力均指向曲面的球心方向 ,由此导致溶液难沸腾 ,云中雨滴难形成 ,都表现了新相难生成这一规律 ,是多样统一的体现。稳态近似法就是建立在自由基的生成与消耗速率相等这一矛盾统一体的基础之上的。     

在哲学教学中注重思想品德教育

<正> 哲学是一门对学生进行马克思主义基本理论教育的课程,同其它政治课一样,不是单纯的理论教育课,更主要是思想教育课。讲清马克思主义哲学原理是提高学生思想觉悟的基础。提高学生的思想觉悟是讲清理论的归宿,是哲学教学的目的。怎样在哲学教学中进行思想品德教育,让学生感觉到这门课的趣味性、实用性是我们的责任。因此,在教学中单凭空洞的理论说教、不结合当前社会实践、不结合学生实际是不可能达到教书育人的目的的。必须结合具体的教学内容、合理地适当地贯彻思想教育,才能培养出德才兼备的中专生。     

例谈高中生物教学中的逻辑问题

正高中学生认为,能背会记就能学好生物学,把生物学科当成"理科中的文科",甚至有部分生物教师也这样认为。孰不知,生物学科具有严密的逻辑性。本文从逻辑学角度,论述怎样在生物教学过程中,加强学生逻辑能力的培养,使学生的逻辑推理能力得到提升。一、准确理解概念的内涵与外延,区别命题的真假性生物学概念是反映生物本质属性的思维形式。教师首先要准确理解生物学概念的内涵(反映事物     

论问题逻辑在教学中的作用

在教学活动中,提出问题是正确地分析问题和解决问题的先导。问题在教学的认识活动中不仅占有极为重要的地位,而且起着颇大的作用。教学的过程就是学和问的过程。教学与问题的关系十分紧密。问题逻辑是专门研究问题的一门应用思维科学,它对于教学活动的开展具有正确制导和积极推动的作用。这是因为: 一、问题分类和结构的理论能帮助教师选择恰当的多种提问方式,能设疑引思,由浅入     

探究应真实合理 教学需注重逻辑

<正>《义务教育数学课程标准》(2011年版)指出:"教学中注重结合具体的学习内容,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,是学生积累数学活动经验的重要途径".这就要求我们在平时的教学过程中,能结合教学内容设计合理有效的探究活动,让学生在经历知识的形成过程中,获得对知识深层次理解的同时,感     

逻辑哲学与哲学逻辑之关系考究

20世纪以来,随着现代逻辑特别是数理逻辑的迅猛发展,现代逻辑在发展过程中与现代哲学相互渗透、相互促进,进而使逻辑哲学与哲学逻辑收到世界的重视,本文通过对逻辑哲学、哲学逻辑的探究,使人们更加深刻的认识到逻辑的哲学反思在逻辑学研究中的重要性和必要性.     

关于逻辑哲学若干问题的探讨

本文首先区别了关于逻辑的哲学与逻辑化的哲学,区别了关于哲学的逻辑与哲学化的逻辑.然后提出:1.逻辑哲学是关于逻辑的哲学.哲学逻辑是哲学化的逻辑,而逻辑化的哲学和关于哲学的逻辑是没有理论意义的;2.“逻辑究竟是什么”的问题不是逻辑哲学问题,而是逻辑问题;3.逻辑本体论问题是逻辑哲学的核心问题。     

休谟问题解决方案的逻辑哲学解读

休谟问题是逻辑哲学上的一大难题。本文剖析了解决休谟问题的典型方案，指出这些方案的局限性，提出对于休谟问题的研究．最重要的是思路、过程以及由此带来的效应，而不在于最终能否达成共识。