中年级习作练笔的三大途径——以三年级语文部编教材上册为例谈

从低年级的写话过渡到中年级的习作,变"我要写"为"我愿写",甚至激发学生乐写、爱写,产生写作的冲动。习作练笔的主要途径有:随文练笔;百字日记;活动练笔。本文是我在教学当中积累的一些经验和大家一起分享。     

以阅读推动写作——“五部曲作文教学法”的探索

张志公先生说过,我们的下一代普遍需要的是那种“出口成章”的口头表达能力．那种“一目十行,过目成诵”的阅读能力,那种“下笔千言,倚马可待’’的写作能力。语文课程标准对此也有明确的要求。但是长期以来,阅读与写作教学仍是语文教学的难点。本文依托《“五部曲”作文教学法的实践研究》这一课题,对如何以阅读推动写作进行了一些探索与思考。     

围绕“单元主题”进行习作训练的尝试——以人教版三年级上册第二单元习作教学为例

小学三年级作为习作教学的起步阶段,其重要性不言而喻。它既是低年级看图说话、写话的延续,又是高年级作文训练的准备。现行的人教版教材编写者为了保护学生想说想写的兴趣,消除他们对习作的畏难情绪,每次习作练习只在范围上作大致要求,对于训练目标并未明确。     

写作训练“五部曲”——小学三年级作文教学点滴谈

三年级是小学作文教学的转折点,怎样降低写作难度,激发学生的写作兴趣和自信心呢？本文笔者就平时作文教学的实践,从阅读、模仿、活动实践、留心生活、赏识评价等方面论述了三年级作文写作训练的有效方法。     

“微微”叩开习作教学的大门——以三年级上册教材为例谈中段作文启蒙

中年级是小学作文教学的启蒙阶段,合理利用教材,二度开发单元习作,通过"微话题""微积累""微情境""微写作""微点评"的教学方法,可以激发学生习作的原动力,激起学生习作的头脑风暴,轻叩习作教学大门。     

高中生物概念教学五部曲——以人教版《生态系统》概念构建为例

本文分“创设情境,营造概念氛围;迎接挑战,尝试定义概念;互动交流,正确规范概念;把握本质,科学记忆概念;变换情景,深刻理解概念”五步探索概念教学之路。     

“一体两翼”习作教学策略的实践与探索——部编版四年级教材习作教学有效策略例谈

在习作教学中,要以习作课堂为主体,在课堂上利用教材中的习作指导、思维导图、表格、习作例文等给学生提供素材支架、顺序支架、语言支架和方法支架。结合习作课堂,要以随笔练习和课外阅读为两翼,持续进行习作语言和素材的积累,开阔学生视野,学习习作方法,提高习作水平,提升习作素养。     

以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用——以五年级上册习作单元教学为例

读写结合是新课标提倡的教学组织形式,倡导小学语文教师对某单元中的课文、习作资源进行整体规划,引导学生将课文中的写作知识和手法迁移到自己的写作中,以此助推小学生语文综合素养的发展。文章在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合具体的教学实践,探讨以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用策略。     

写作资源教学化：习作单元的认知和实践路径——以统编教材五年级上册第五单元为例

习作单元是统编小学语文教材的体例创新,体现了该套教材更加重视表达训练的特点。习作单元以单元语文要素为统领,写作资源更为密集、更为聚焦,这对写作知识的开发、写作训练链条的构建和学生语文素养的发展有着前所未有的推动作用。用好习作单元的写作资源,对其他单元课程资源开发和实践,有着积极的样本意义。     

比照:基于组块的习作教学策略——以部编版六年级语文上册单元设计为例

秉持组块教学理念的引领,以单元学习为切入点,立足整体设计,在比照中将习作教学和文本学习有机结合,从文本中学习习作方法,将习作作为单元学习的支持系统,从而促进学生习作能力的提升,助力教师专业化发展.     

把握特点平稳“过渡”——谈小学三年级的习作教学

《语文课程标准》关于作文的提法从三年级开始有所变化,由“写话”改为“习作”,可见,小学三年级作文教学是引导学生从说话、写话到习作的过渡阶段。“过渡”就是承上启下。如何顺利完成这个过渡呢？笔者以为,可以从以下几方面入手。     

瞻前顾后明要求 有序有法“写清楚”——以三年级下册第四单元习作教学为例

三年级是习作教学的起步年级,“写清楚”是三年级习作教学的重要目标。教师在教学中要认真研读统编教科书,把握其中的习作训练体系,进一步明确“写清楚”的具体要求,不断寻求“写清楚”的教学策略,逐步落实“写清楚”的习作目标,提升学生的语言运用能力。     

作文教学“四步曲”——如何提高三年级学生习作的有效性

为了切实提高三年级学生习作的有效性,让教师教得轻松,学生学得快乐,教师要努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意的表达。     

小学语文习作单元整体教学设计研究——以统编版三年级上册第五单元习作为例

统编版语文教材增设了专门的习作单元,将习作教学序列化、整体化,要求教师以单元整体为基本单位,展开教学设计活动。这有助于提升学生的写作能力。文章以统编版三年级上册第五单元习作为例,简要概述和分析小学语文习作单元整体教学的重要性,从思想层面上厘清习作单元整体教学的架构,以具体的案例为载体,从聚焦导语、重组资源、创设情境和设计活动等多个角度,探索单元整体教学设计的路径,为学生提供优质的学习素材,让他们在良好的学习环境中强化体验、展开实践拓展。     

易于动笔 乐于表达——苏教版三年级上册“习作一”教学实践的追问

语文课程标准在第三部分的实施建议中对写作教学提出这样的要求：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.那么,在教学实践中,如何让“易于动笔,乐于表达”落到实处呢？我结合苏教版三年级上册“习作一”的教学实践进行了一系列追问.     

细化习作教学指导 提升学生习作能力——以统编语文教材三年级下册“身边那些有特点的人”为例

写人是统编语文教材习作教学的重点,它以不同的要求贯穿于学生的整个小学学习阶段。在以"身边那些有特点的人"为主题的习作教学中,教师要从如何审题、搭建支架、完善表达等方面对学生进行细化指导,以使学生写人的习作能力能够逐步得到提升。     

激发兴趣,触动需要是写作的关键——以二年级第五单元习作为例

新课标在写话教学中要求,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。随着新课改的不断深入,作为教师,我们到底该如何更有效指导学生来学写话呢?笔者结合自己的教学实践,浅谈几点看法。     

基于学习任务群的习作单元教学——以统编教材三年级上册习作单元教学为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了六大学习任务群,如何基于学习任务群开展习作单元教学？本文以三年级上册习作单元为例,立足单元整体,创设主题情境,分层设计“明确观察对象—学会观察方法—提炼习作方法—描写观察所得”四个关联任务,落实单元习作目标。     

“开口说话”,给作文起步点亮一盏灯——以小学二年级写话指导为例

作文起步是指儿童进入小学后,教师开始有意识地对他们进行作文训练,以及形成初步作文意识和能力的一段过程。孩子进入小学二年级,作文起步是他们面临的重大学习内容之一。我们老师和家长也试着通过各种各样的途径帮助孩子顺利打开写作之门。许多老师在这个阶段会选择     

激发思维源头 引来习作“活水”——以统编版小学语文三年级作文教学为例

步入三年级的学生,刚从低年段的写话过渡到中年段习作,普遍反映无话题可说、无材料可写。这就需要语文教师结合习作能力的构成要素,引导学生在生活体验中培养观察力;启发他们在批判性的思维看待事物,激发思考力;挖掘学生的想象因素,提升想象力,从而激活学生习作思维,打开他们的习作思路。