浅谈初中生口语交际动机的激发

俗话说：“话有三说，巧说为妙。”El语在社会交际中有很重要的作用．常常是书面语所无法代替的。《语文课程标准》对口语交际教学作了具体而明确的要求。提出了义务教育阶段“口语交际教学”的总目标：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体交际情境中进行．让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”     

小学生口语交际能力评价初探

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学牛的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”笔认为对小学生口语交际能力的评价必须根据小学生的年龄特征和心理特点，正确把握小学生的思维水平和认知     

低年级口语交际训练的几点做法

新修订的小学语教学大纲明确提出了小学阶段口语交际教学的任务：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”下面，试就如何进行小学低年级口语交际训练，谈几点我们的做法。     

如何培养学生口语交际能力

课标中明确阐述：“口语交际能力是现在公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”可见，我们必须把培养学生的口语交际能力放到重要位置，修订教材在这一方面已经有所体现，从语第一册开始，每个单元都有一个口语交际的训练，内容丰富多彩，包罗万象，有的重在拓宽学生的视野、有的重在训练学生的想象、思维能力，有的重在培养学生的说话技巧、态度。下面谈谈我在训练学生口语交际的几种做法。     

浅谈低年级学生口语交际能力的培养

口语交际是每个社会人适应现代杜会交际最基本的能力需要。《语课程标准》也明确地将“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中．学会倾听、表达和交流……”确定为语教学的目标之一。作为培养未来社会人才基础语素质的小学语教学，理应注重培养学生的口语交际能力。而培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事．必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落到实处，针对《语课程标准》中第一学段(1～2年级)的阶段目标及低年级学生的心理特点．我从以下两方面抓好学生的口语交际训练。     

口语交际题类型浅析与训练

考点分析 《语文课程标准》在“总目标”中指出：“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在“评价建议”中又强调：“评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。”近年来在中考试题中“口语交际题”的出现就是贯彻《语文课程标准》的具体体现。这里就口语表达题的类型作一点简单的分析：     

让口语交际教学 从生活原点起飞

口语交际教学要想真正实现让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾口斤、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这个目标，必须以生活为基础，采用生活化的策略，让口语交际的教学过程成为口语交际的“实习场”，使口语交际教学与现实生活保持高度的同构关系。也就是说，口语交际教学要以学生亲历的或熟知的生活为素材，并通过创设生活化的口语交际情境，让学生在具体、生动的情境中，学习和掌握口语交际的知识，培养和提高口语交际能力。     

让低年级学生在“玩”中进行口语交际

语文课程标准指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力。”因此，要加强低年级“口语交际”教学，以提高学生的口语交际能力。笔者认为可以让低年级学生在“玩”中进行口语交际训练。     

让孩子畅所欲言——浅谈低年级口语交际训练

新的语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，增养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。”而对于低年级学生来说，首先要求有表达的自信心，敢于与别人交谈，且态度自然太方、有礼貌，如何让学生真正做到这几点，我从以下四个方面进行摸索：     

新课标下学生口语交际能力的培养

《新大纲》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。     

关注口语交际教学的新走向——“双预设”下的口语课堂

《语课程标准》把“听话、说话训练”改为“口语交际”，这不是简单的定名转换，而是教学目标的重要移位。“口语交际”是通过今天的口语交际训练，不仅提升孩子今天的语学习质量，更为明天的学习和发展奠定基石。《语课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”“能积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的见解”“尊重对方，理解对方”等目标。这些都体现了现代社会对未来公民应具备的素养的具体要求。     

学生口语交际能力评价初探

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在对口语交际的评价建议中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这一简练的评价建议．点明了口语交际教学评价的几个基本原则。     

完善评价体系 促进能力发展——浅谈评价在口语交际课中的运用

口语交流比书面更便捷、更重要、更实际,更为人们所需要。口语交际能力是现代公民的必备能力。全国小语会会长崔峦在解读新课程标准时说：“口语交际能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。”因为口语交际具有即时性、情景性、交际性、实践性的特点,所以评价学生的口语交际能力,决不能简单以分数的高低来衡量。那么．如何完善评价体系,促进学生口语交际能力的发展呢？结合平时的教学实践．我谈几点体会与收获。     

语文教学要注意培养学生的口语交际能力

小学语文教学大纲（试用修订版）把原大纲中有关“听话、说话”的内容提出来，归并为“口语交际”，以突出语言的交际性。新大纲的这一修订，旨在加强学生口语交际能力的培养，其要求比原大纲更高，不仅要求学生具有初步的听说能力，而且要“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。它明确地指明了小学口语交际教学的功能及目标。小学语文教材的每一单元都单列了“口语交际”训练内容，这是进行口语交际训练的主要凭借。除此而外，新大纲又作了这样的阐述：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听…     

对低年级口语交际能力训练方式的研究

《语课程标准》指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。     

学会倾听 口语交际 发展合作——广州市钟村镇中心小学“口语交际”课题研究报告

“口语交际”课是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情景，让学生进行口头语言交际的实践课。本实践旨在通过口语交往的实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，并在具体口语交际情景中培养学生倾听、交际的能力，掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯，能文明和谐的进行人际交流，发展合作态度。     

强化口语交际训练培养口语交际能力

学生口语交际能力的培养要通过三个途径：利用语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设际情境，让学生无拘无束地进行口语交际；在日常生活中，让学生积极地锻炼自己的口语交际能力。要达到强化口语交际训练，培养学生口语交际能力的目的，又必须帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，运用双向互动的交际方式，教师的指导要切实、精当，建立有效的激励机制。     

中学语文口语交际教学初探

《语文课程标准》指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，农村中学如何加强口语交际教学，落实课程标准精神，提高口语交际教学实效。本文试进行简要探讨。     

优化低年级口语交际教学的基本策略

《语课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有明和谐地进行人际交流的素养。”我认为培养学生这种语素养，优化口语交际的课堂教学这一主渠道是至关重要的。我在实践过程中摸索出：促使口语交际教学充满活力的关键是精心创设交际情境和灵活采用教学方式。心理学研究也表明，在教学内容相同的情况下，新颖、生动的教学方法，对学生学习的吸引力是不同的。那么如何精心创设交际情境和灵活采用教学方式呢？我的做法是：     

谈提高学生口语能力的有效途径

义务教育《语课程标准》提出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”然而在日常学习生活中，小学生听说读写诸多能力中，最差的要数“说”的能力。有些学生不能抓住要害传情达意，有些学生语言罗嗦，缺乏层次性，有些学生说话时缺乏相应的态势语言……那怎样使学生从想说、爱说到会说、善说，真正做到“能说会道”，我认为应充分利用多种渠道，有意识、有计划地指导学生进行口语训练，提高学生的口语能力。