教师继续教育培训机构实行评估认定的探索性思考

中小学教师继续教育坚持走质量内涵发展的道路,关键在于如何加强培训机构建设。开展培训机构评估认定,通过法定程序,督促培训机构办学,激活竞争机制,营造开放高效的教师终身学习的培训环境,将中小学教师继续教育导入健康发展的轨道。     

对教师继续教育培训的思考

进入新世纪,社会发展变化进一步加快,对中小学教育提出了更高的要求,中小学教师只有不断提高自身的素质,才能跟上时代发展的步伐,才能胜任教师岗位的职责。加强教师培训工作对建立一支高素质的中小学教师队伍,对调动广大中小学教师的积极性和创造性具有十分重要的意义。教师工作是一种经验积累型的工作。中小学教师对教学的感悟和认识是在长期教学实践活动中一点一滴地积累起来的。但从目前情况来看,只有极少部分教师处在自觉积累教学实践经验和知识的状态(自觉参与培训,进行行动反思,开展课题研究),大部分教师对此动力不足,目标不清,方法不…     

健全机构 完善机制——对中小学教师继续教育培训机构建设的思考

经过近十年的培训,我省中小学教师队伍学历结构发生了很大的变化。全省现有中小学专任教师中仍需参加学历补偿教育的,已不足中小学教师总数的30％。为适应社会主义“四化”建设和教育事业发展对教师素质不断提高的要求,必须将中小学教师培训工作的重点由面向部分教师的学历补偿教育向进行全员岗位培训转移。     

教育部办公厅关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》精神,根据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师[2011]1号）,进一步推进县级教师培训机构改革建设,充分发挥其在新时期中小学教师全员培训和教师专业发展等方面的服务与支撑作用,在首批评估认定工作的基础上,我部决定于2012—2015年间在全国开展新一轮示范性县级教师培训机构评估认定工作。现将有关事宜通知如下：     

教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知

各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为贯彻落实《2003—2007年教育振兴行动计划》关于“推进教师网联计划,构建开放高效的教师终身学习体系”的精神,按照《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》(教师犤2002犦3号)、《教育部关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》(教师犤2003犦2号)和《教育部关于加快实施全国教师教育网络联盟计划组织开展新一轮中小学教师全员培训的意见》(教师犤2004犦4号)要求,加快推进县级教师培训机构的改革与建设,构建多功能的区域性教师学习与资源中心,决定于2005-2007年…     

教师培训机构的绩效责任评估

绩效责任是培训机构对自己所承担的角色和任务负起完全责任,并在其行为所产生的结果无法令其负责的对象满意时,承担起应有的后果。绩效责任的前提是明确培训机构必须负责的对象。对中小学幼儿教师培训机构的绩效责任评估,核心在于由谁评估、用什么方式评估,不同的人和不同的评估方式会形成不同的绩效责任描述。对教师培训机构绩效责任的评估,需要努力建构开放科学的绩效责任评估体系,通过来自外部的绩效责任评估来促进培训机构之间的竞争,从而提高教师培训质量,促进教师的专业成长。     

贵港市对教师继续教育培训的思考

蒋黎欣等在《广西广播电视大学学报}2012年第1期《贵港市行业继续教育需求调查分析与对策研究》一文中指出，贵港的继续教育需求表现出如下一些特点。首先是继续教育主体缺失，继续教育理论与行业理论需求不相符，     

民办继续教育培训机构教学质量动态评估方法研究

人们对教育的重视助推着近几年来教育培训市场的井喷式发展。为了防止民办培训机构为降低成本而牺牲教学质量,亟需寻找适当的评价教学质量的方法。基于此,使用产生式规则收集各项教学质量评估项,由此转化成模糊Petri网表示的教学质量评定规则体系,提供了一种民办继续教育培训教学质量评估动态评估体系的解决思路和操作办法,能使教学质量评估结果更有项目针对性和科学性。     

对职业学校教师继续教育培训的思考

2010年,温家宝总理在政府工作报告中明确提出:"大力发展职业教育,特别要重点支持农村中等职业教育".近年来,各级教育行政部门,采取多种举措加大职业学校教师的培训力度,以提高职业学校教师培训的质量,使得职业学校教师素质得以提升.但从实际情况看还有一些不尽如人意之处,下面我就职业学校教师继续教育培训问题提出一些思考.     

行业高校继续教育机构开展远程培训的思考

从分析当前远程培训的发展趋势入手,结合我国远程培训的发展现状,就我国行业高校继续教育机构开展远程培训的优势与不足进行了分析与探讨,并尝试提出了行业高校开展远程培训的思路与对策。     

江苏第三方机构评估教师培训

6月8日,5位评估专家来到江苏教育学院,对该校承担的江苏省小学语文骨干教师培训项目进行评估。为了确保教师培训质量,从去年下半年开始,该省引入相对独立的第三方机构——江苏省教育评估院,对中小学教师省级培训项目进行质量评估。"评估结论既是对上一个阶段工作的评价,也是下一轮培训项目安排的重要依据。"江苏省中小学教师培训中心有关负责人这样介绍。     

谈教师的继续教育培训

教师继续教育培训是完成教育教学工作的前提，也是走专业化、职业化建设道路的基础。长期的教育实践证明，继续教育培训是全面提高教师业务素质行之有效的方法。     

西藏首所教师继续教育专业机构拉萨市城关区教师培训中心落成

11月20日,拉萨市城关区举行教师培训中心落成仪式。拉萨市城关区教师培训中心建设历时两年,投资1600余万元,占地面积5000多平方米,拥有IOM专用光纤的现代化会议系统、办公系统、多功能学术报告厅,是西藏的首所教师继续教育专业机构。自治区教工委副书记、自治区教育厅厅长宋和平同志参加了落成仪式。该中心的建成和使用,对促进和提升城关区乃至拉萨市师资队伍专业水平具有重大意义。     

安徽省进行县级教师培训机构合格评估

2008年9月19日至9月27日,安徽省教育厅组织进行了第一批县级教师培训机构合格评估。安徽省教育厅县级教师培训机构合格评估专家组由18人组成,分成江南、江淮、江北三组,按照《安徽省合格县级教师培训机构评估标准》和《安徽省县级教师培训机构合格评估评分标准(试行)》,采用听取汇报、     

教师继续教育培训的新策略

2009年,河南省郑州市管城回族区教师进修学校就教师教育进行了一系列的需求调研,经过科学分析．教师培训方面主要存在以下问题。     

新时期中小学教师继续教育培训的几点思考

教师继续教育是基于教师在职培训演化而来的。20世纪60年代末,人们把教师的在职进修称为在职培训(In-ServiceTraining),既包括在职教师参与的一切旨在拓展知识、兴趣和技能的课程与活动,也包括在职教师获得学位、证书等准备性教育活动。70年代,把教师的在职培训称为在职教育(In-ServiceEducation),指通过提供完整的连续的学习经历和活动,来促进教师专业的、学术的和人格的发展。随着终身教育概念的提出,教师的在职进修有了新的称谓,即教师的继续教育(ContinuingEducation)。90年代以前,我国教师继续教育主要表现为以补差补缺为主要特征…     

对中学地理教师继续教育全员培训的思考

本从中学地理教师全员培训的角度，对当前继续教育工作中存在的问题作了一些思考，对该项工作的改进和完善作了一些设想，希望通过进一步完善激励机制，调整培训内容和丰富培训形式改变目前中学教师参加继续教育全员培训消极被动的局面，变“要我来学”为“我要来学”。     

加强教师培训机构专业化建设的思考

随着经济的发展,社会分工越来越精细,各行业都在向着专业化方向发展。教师的职业化也要求教师培训必须走专业化的道路,文章从教师培训机构的自身发展、竞争和提升品牌等方面阐述了教师培训机构专业化建设的必要性,并从组织机构、管理者、师资队伍、研究工作等五个方面探讨了进行教师培训机构专业化建设的路径。     

对基层教师培训机构的现实思考

本文通过对基层教师培训机构现状存在的问题进行分析，如培训机构教学管理问题、经费不到位问题等，提出相应的对策，以期为中小学教师继续教育的持续发展提供基本思路。