中小学教师职业倦怠初探

基于中小学教师职业倦怠的危害．本文从社会（社会期望、社会地位、劳动报酬）、学校（工作负荷、管理方式、评价机制）、教师自身（角色冲突、名利意识、心理素质、专业素质）和新课改的困惑等几个方面探析职业倦怠根源．并提出若干解决策略。     

中小学教师职业倦怠成因与对策初探

职业倦怠是一种职业压力,是指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。1981年,美国学者马斯拉奇研究确定了职业倦怠的三个核心成分：一是情绪衰竭,即个体情绪情感处于极度疲劳状态,工作热情完全丧失;二是非人性化或去个性化,     

中小学教师职业倦怠的预防机制

职业倦怠源自于与职业经历相关的人的内心感受和外部表症，经常发生在与需要服务帮助的对象有直接接触的职业行为个体中。中小学教师长期从事基础教育工作，职业特点和职业行为方式促使其容易产生职业倦怠心理，研究职业倦怠与中小学教师职业间的内在关系，寻找克服中小学教师职业倦怠的有效机制，有助于缓解其从业压力，促进中小学教师的身心健康。     

浅析我国中小学教师职业倦怠

我国中小学教师职业倦怠成为教育生活中一个越发突出的问题。其产生的主要原因是社会对教师的期望值过高,教师缺乏相应的社会支持,教师评价机制单一,教师工作环境偏差以及教师个性心理因素。对此应引导社会对教师职业角色形成合理的定位,给予教师积极的社会支持,提倡发展性评价,加强对教师的人文关怀以及提高教师自我调适能力。     

中小学教师职业倦怠归因与对策

随着社会的发展,教师的压力与日俱增,职业倦怠现象愈演愈烈,引起社会的广泛关注。因此探究我国中小学教师职业倦怠问题的现状,追寻其形成的深层根源是笔者研究的立足点,本文主要从三方面进行归因：一是社会方面;二是组织方面;三是个人方面。基于现状与归因的研究基础,寻找解决途径迫在眉睫。笔者主要从三方面着手来研究中小学教师职业倦怠问题的对策：一是社会支持;二是健全组织,改进管理;三是个体的调适与发展。     

中小学教育培训学校教师职业倦怠研究

随着人们对于教育越来越重视,近年来关于教师职业倦怠的研究受到了国内外学者的普遍关注。但是笔者发现以往关于职业倦怠的研究主要集中于基础教育和高等教育的教师,而对教育培训行业的教师这一特殊的教师群体的职业倦怠研究却非常有限。与全日制公立学校的教师相比,教育培训学校的教师更注重对学员的服务,并且强调创新性、实效性和方法的可操作性。这一特殊的工作环境和工作性质决定了教育培训行业的教师面临更大的工作压力和更激烈的竞争,长此以往就容易形成职业倦怠。基于此,笔者试图找到一些合适的途径来缓解这类特殊教师群体的职业倦怠,使他们更好地为我国的基础教育事业服务。     

中小学教师职业倦怠成因及对策研究

教师职业倦怠会对教学、学生及教育等产生一系列的危害。文章从社会、教师本身存在的问题等方面分析了教师职业倦怠的成因,并从加强对教师的心理咨询、提高教师的经济地位以及对教师进行继续教育等方面提出了解决教师职业倦怠问题的对策。     

中小学教师幽默风格的现状研究

通过对263名中小学教师进行幽默风格问卷调查和访谈,了解中小学教师的应对幽默感的特点,从而为维护和发展积极健康教师心理提供参考.调查结果表明,年龄为26～35岁和教龄为6～10年的中小学教师幽默感的积极和消极性均是最高峰;中小学男、女教师积极幽默感无差异,消极幽默感有显著差异;农村教师和本科学历教师消极幽默感较强;不同学段中小学教师的消极幽默感差异显著.并由此提出培养中小学教师积极幽默感的建议.     

中小学教师职业倦怠现象及对策

目前,快节奏的现代生活加大了工作的压力,教师职业倦怠现象普遍。一般表现为情绪衰竭、态度和行为冷漠、缺乏成就感。职业倦怠对师生的身心健康、成长发展以及提升教育质量产生负面影响。有效克服教师职业倦怠的应对之策是:优化学校行政管理系统,建立良好的"尊师重教"的社会支持系统,教师自身努力提高心理调控能力等。     

中小学教师职业倦怠的态势与调适

教师是职业倦怠的高发人群,目前教师职业倦怠现象出现了一些新的态势,对教师自身的成长和教育教学质量的提高产生了消极影响.本文通过对西部地区一中小城市的中小学教师的调查了解,探讨教师职业倦怠现象的发展态势,寻求预防、减少中小学教师职业倦怠的调适方法.     

国内中小学教师工作倦怠研究综述

工作倦怠是各行各业都面临的严重问题,但中小学教师的工作倦怠不仅影响到教师自身的身心健康,还关系到中小学生是否能健康的成长。本文对近几年国内中小学教师的工作倦怠研究进行了总结,其中包括中小学教师工作倦怠的研究方法和工具、中小学教师工作倦怠的影响因素、中小学教师工作倦怠的干预。并对国内研究中存在的不足进行了总结。     

宁波市中学青年教师职业倦怠现状及应对

采用Maslach倦怠量表调查了宁波市中学教师职业倦怠现状,并结合半开放式访谈的形式探究了职业倦怠产生的原因;之后,尝试开展团体心理辅导以帮助教师积极应对职业倦怠。研究结果为:(1)被调查者的职业倦怠状况存在显著的性别差异;(2)从教时间和收入是影响被调查者职业倦怠状况的较为明显的因素;(3)团体心理辅导的模式可以帮助教师有效应对职业倦怠。     

幽默感在民办教师核心自我评价与工作倦怠间的中介作用

使用核心自我评价量表、幽默感问卷、工作倦怠量表对4所初中和5所小学413名民办学校教师进行施测,以探讨民办初中和小学教师核心自我评价状况对工作倦怠的影响以及幽默感在其中所起的中介作用。结果表明:(一)男性民办教师的核心自我评价水平显著高于女性教师,已婚和未婚民办教师的核心自我评价水平显著高于离婚个体的核心自我评价水平。(二)民办教师的核心自我评价、幽默感与工作倦怠3个维度彼此之间都相关显著;核心自我评价和幽默感能显著预测民办教师的工作倦怠水平;幽默感在核心自我评价与成就感降低之间起着部分中介作用。     

城市初中教师工作倦怠状况及其社会支持的关系研究

以400名城市初中教师为被试,采用问卷调查法,考察了城市初中教师工作倦怠状况,详细探讨了工作倦怠各维度与社会支持各来源和类型之间的具体关系。结果发现,城市初中教师的情绪衰竭程度较为严重;男、女教师的工作倦怠程度没有显著差异;教龄为1年的教师工作倦怠程度最轻,其次是教龄为6-10年的教师;普通校教师的情绪衰竭和去人性化程度比示范校教师严重,但个人效能感水平不存在显著差异;社会支持对提高教师个人效能感的作用最大;就降低教师工作倦怠程度来说,来源于校领导的支持最为有效,情感支持比实际支持的作用更大;同事支持反而增加了教师的情绪衰竭程度。     

中小学教师工作满意度的调查研究

中小学教师的工作满意度没有显著的性别差异，但存在明显的年龄差异。随着年龄的增长，教师满意度呈上升趋势，中老年教师的满意度最高。但教师对不同工作要素的满意度的变化趋势可能不同，其中“保健”因素可能呈“U”形发展。     

聋校教师的职业倦怠现状与相关因素研究

采用(Maslach)职业倦怠问卷对351名聋校教师进行了职业倦怠状况的测查.结果表明:聋校教师的总体职业倦怠不严重;聋校教师职业倦怠随着整体感觉压力的增大越加严重;是否担任其他职务、每周不同课时数、不同省市、不同教龄、不同职称和不同学历的聋校教师职业倦怠存在显著性差异;不同性别、是否结婚和是否班主任的聋校教师职业倦怠不存在显著性差异.     

中学教师工作倦怠的预测因素研究

采用组织契约违背问卷、离职意愿问卷和教师工作倦怠问卷,对350名中学教师实施测评,对获取的288份有效数据进行统计分析,结果表明:组织契约违背和离职意愿对工作倦怠的主效应显著;教龄、学历、学校、组织契约违背和离职意愿与工作倦怠相关显著,对工作倦怠的总体解释度达到22%;教龄、学历、学校、组织契约违背和离职意愿可以作为工作倦怠的预测因子。     

中学教师职业倦怠与工作满意度关系研究

近年来对教师职业倦怠的研究逐渐增多,但专门研究教师职业倦怠和工作满意度关系的文章并不多。本文通过对352名中学教师的问卷调查,分析和研究了中学教师职业倦怠和工作满意度之间的关系。     

农村小学骨干教师与普通教师职业压力与工作倦怠比较研究——以浙江省温州市为例

农村小学教师的职业压力与工作倦怠及其相互作用较少受到关注,基于职业发展的视角,采用职业压力与工作倦怠问卷开展调查研究,探讨骨干和普通教师的职业压力对工作倦怠的不同影响。结果发现:(1)农村小学教师职业压力感较大,压力主要来自社会、职业发展和教学方面,工作倦怠已达中等程度,职业压力和工作倦怠之间存在着非常显著的正相关;(2)农村小学教师的职业压力和工作倦怠存在一定的群体差异;(3)骨干教师与普通教师职业压力的不同方面正向预测了工作倦怠,并产生不同效应。