『问题课堂』面面观

作为基层学校、作为一线教师，两年来，我们在上级主管部门的直接领导下，以满腔的热情投身到轰轰烈烈的课程改革之中，经历了课程改革的艰难历程，在涉及到基础教育新课程体系中的课程功能、结构、内容、实施、评价，尤其是校本教研、学校文化重建等方方面面都有着重大创新和突破，其意义之深远是历次教学改革所无法比拟的。认真总结我们的成功经验，能够促进课程改革的纵深发展，理性分析我们的缺憾不足，能够确保课程改革的均衡推进。下面是本人两年来听课评课中，就有限的认知水平，从授课教师的角度，看课堂生活中显现出来的一些不足，用“问题课堂”面面观的形式谈点自己的看法，希望能对一线教师起一些启发作用。     

微格研究：教师专业成长的诗意之径

教师专业成长是一个深邃、宽泛的话题。综观当前，不少专业发展模式已应运而生，诸如导师引领模式、名师研修模式、课程开发模式、课题带动模式、等等；各种上述模式的运作载体也如雨后春笋般争相涌现，诸如专题讲座法、主题说课法、评课认知法、个别辅导法、课题研究法、合作探究法等，不一而足。     

我们的教研新天地--东湖区教师谈『东湖教研在线』

南昌市东湖区作为全国中小学信息技术教育实验区和基础教育课程改革省级实验区．于2001年在全省率先建立了配套齐全、功能完善．服务全区各校教学和课改的“东湖教研在线”网站．这个网站的建成．实现了对东湖区各校在实验区建设和实验区各子课题的研究工作进行动态的指导、宣传与管理．并在为全区各校开展信息技术与课程整合研究和课题实验活动提供了相互交流与展示的平台、网站开通以来．以计算机技术的手段的现代信息技术促进了全区教研方式的革新．优质资源得以共享，网上交流更加便捷，从而有效地促进了教师的专业化成长，并在校本教研的开展，课程资源的开发以及实验区的建设，样本班的实验工作方面作了多方面多角度的指导与推动，实现了教研方式的转变与创新。日前，本刊记者来到“东湖教研在线”网站中心，与来自该区各校20多位骨干教师有了一次近距离的接触与交流，对“东湖教研在线”全新的教研方式有了比较真切的体会。本期以专题形式，从东湖区一线教师的现场交流切入，配发该区教研中心主任和主要学科教研员的文章以及对相关栏目的介绍文章，希望让读者朋友对“东湖教研在线”有一个较为全面的了解，也期望以此为契机，给更多的新课程改革实验区以借鉴，促成更多的教研新形式的出现，也使得更多的学校和教师参与到新课程改革实验中来。     

两段话引发的忧思

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”“现在的教师，老是照本宣科，让学生呆读死记；即使有提问，也发问急速，不让学生思考，不管学生能否接受；学生不能主动积极地学习，不能发挥自己的聪明才智；教法违反教学规律，要求脱离学生实际。这样，学生因不能理解学习内容，从而怨恨教师，把学习视为畏途，体会不到学习的好处。”     

反思性教学的两个问题链（上）

20世纪80年代以来，在美国、加拿大、英国等话方国家的教师教育界，兴起了反思性教师教育的思潮。这一思潮强调教学的反思性质，充分肯定反思型的教师。伴随着基础教育课程改革的深入，这一思潮也影响到了我国。近年来，关于反思性教学的专和论逐渐增多，人们多把它与教师的专业成长、发展联系起来，对于基础教育领域的影响是很大的，也是积极的。许多教师对反思性教学颇有兴趣，也认识到了反思性教学对于自己专业成长的重要意义，但也普遍存在着对反思性教学理解上的不足。     

年轻教师尽快成长的"六个多"

国家新一轮基础教育课程改革的启动,使人们愈加关注＂教师专业成长＂问题。研究表明,教师的学习、研讨、反思等是提高自身业务能力的有效途径。笔者认为,年轻教师尽快成长应重视做好以下几个方面的工作。     

在新课改中重读教育经典

单中惠。浙江大学教育学院教授、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、中国教育学会教育史分会副理事长，长期从事教育史教学与研究工作。著有《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》一书。主编《西方教育学名著提要》《外国教育经典解读》，编译《杜威传》《科学与教育》《学校的变革》和《童年的秘密》，在国内外发表学术论文70多篇。     

新课改并不意味着教师放弃说『不』

新一轮基础教育课程改革正在各地有序展开，教师们都按照新课改的理念，积极投身到教学改革的探索中。新课改，让学生的主体地位得到发挥；新课改，让学生成长得更精彩。但欣喜之余，我们也不难发现，课改中出现的一些误区，值得我们反思。来看几个案例：     

校本培训的『三本一载』

国家新一轮基础教育课程改革正在由点到面实施，随之，教师的培训也同步进行，其中教师校本培训见效快、覆盖面广，投入少、产出高，是适合课改理念的一种培训。     

引导教师走专业化成长之路

课程改革的实施者是教师，所以教师的专业成长是课改的关键。只有引导教师走专业化成长之路，才能最终建设一支高素质、高水平的教师队伍。我们在课改的实践中，探索出了教师“学习-实践-反思-积累-成功”的专业化成长之路，使一大批教师在与课改同行的进程中迅速成长了起来。     

课改中教研组长的四个策略

教研组是学校学科教师集体进行教学研究的基本组织。教研组的健全程度和职能水平的高低，直接关系到本学科乃至整个学校教学质量的优劣。教研组工作的有序开展，离不开教研组长的“未雨绸缪”和“运筹帷幄”；教研组民主和谐的工作氛围，离不开教研组长的细心工作和耐心打造；教研组的课题研究、新教法的推广，离不开教研组长的引领和带动。教研组长在学校的发展、教师专业的成长、教学质量的提高等方面具有举足轻重的作用。随着基础教育新课程改革的全面推广，以校为本的教学研究制度逐步落实，新的理念、新的方法、新的技术云涌而生，加之教育对象的不断变化，势必对今天的教师提出新的要求。     

新课标：开弓没有回头箭

2月的教育论坛，最火的无疑是有关那一代的讨论——“江山代有才人出，各领风骚数百年”，也应该到了总结反思的时候了!然而在回头的同时，我们更要前行，对方兴未艾的新课标的实践与反思，依然在2月里一天天地长大。     

做一个『蜜蜂式』的教师

反思我们的学校教育,有些教师,只知道搬运、灌输知识,将学生的大脑视为被动的容器与载体;而有些教师只知道用知识的"丝"缠学生,用作业的网罩学生…….     

一路追问

一、对教学的追问：是作秀，还是……1984年的9月。19岁，恰同学少年，风华正茂。然而，这个暑期过于灿烂的骄阳无法掩盖人生第一个拐点带给我的阴影——中师毕业，留校，当小职员。     

学习+科研+反思=成长

有位学者曾提出过一个教师成长的简要公式：经验＋反思＝成长。作为一名年轻教师，没有多少经验可谈，为了尽快地成长起来，结合自身实际，我将这个公式修改为“学习＋科研＋反思=成长”。     

反思性教学的两个问题链

20世纪80年代以来,在美国、加拿大、英国等国家的教育界,兴起了反思性教师教育的思潮。伴随着基础教育课程改革的深人,这一思潮也影响到了我国。近年来,关于反思性教学的专著和论文逐渐增多,人们多把它与教师的专业成长、发展联系起来,对于基础教育领域的影响是很大的,也是积极的。许多教师对反思性教学颇有兴趣,也认识到了反思性教学对于自己专业成长的重要意义,但也普遍存在着对反思性教学理解上的不足。     

教师成长重在交流

随着新课程改革的不断深入，教师之间的合作与交流显得尤为重要。下面笔者就教师之间的交流谈几点看法。     

发挥幼教学科组优势 推进课改实验进程

为了更好地贯彻《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，2002年春在省教育厅的直接领导下，依托省普教室成立了福建省基础教育课程改革实验幼教学科指导组。学科指导组的介入大大提高了我省幼儿教育研究水平。学科组坚持以《纲要》、《福建省幼儿园教育指南》(以下简称《指南》)、《福建省幼儿园教师教育用书》(以下简称《用书》），开展理论研究组织培训，深入一线指导省级基地园课改实验，发挥教研机构推进课改的不可替代作用，受到基地园广泛好评，学科指导组这种形式也得到了普遍认可。     

面对课改教育理念应突出五『新』

《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程应该以学生的发展为本,促进学生全面、持续、和谐的发展。数学教育应该面向全体学生,使不同的人在数学上得到不同的发展。”基于此,本次新课程突破了历次课程改革仅仅围绕教材进行的局限,在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价等方面追求创新,是一