为什么称老虎为“大虫”

“虫”在古代的解释比现在广泛得多,徐灏在《说文解字注笺》中说:“虫者,动物之通名。”王充的《论衡·遭虎》说:“夫虎,毛虫。”虎是一种体魄高大健壮、威武勇猛的动物,它是百兽之王,故而《景     

老虎为何称“大虫”

《景阳冈》(人教版小语12册)是根据我国古典小说《水浒传》第23回改写的。课文写武松因醉正想卧于景阳冈的大青石上,“只听见乱树背后扑地一声响,跳出一只吊睛白额大虫来”,于是人虎之间展开了一场恶斗。为什么称虎为“大虫”,大虫是什么意思呢?原来,古人用“虫”泛指一切动物,并把虫分为五大类:禽为羽虫,兽为毛虫,龟为甲虫,鱼为鳞虫,人为倮(luǒ)虫。“大”有长、为首的意思,如称兄弟排行中第一者为“大哥”。“大”又是敬词,如称“大人”、“大夫”、“大王”等。虎属毛虫类,是兽中之王。古人把“五虫”的首领与五行方位相配,西方之神即为…     

老虎为何称“大虫”

去过动物园的同学都见过老虎,它高大威猛,吼叫起来,很远都能听到。可是在古代,人们却叫它“大虫”,如在《景阳冈》一课中就把老虎称为大虫,这是为什么呢？     

八竿子打不着的“老虎”和“大虫”

正悦读之前:喜欢看白话小说的朋友,一定会发现老虎常被称为"大虫"。比起小小的虫子,老虎真是庞大啊——二者可是八竿子打不着啊,怎么会出现这样的说法呢?     

南诏“大虫皮衣”的文化解读

古代彝语支社会确实存在着一个以虎为中心的文化演变过程。依据一是记录于彝语支(尤其是彝族)古文经典中的虎文化观念;二是现今彝语支社会中仍然存在的古老崇虎习俗。唐代南诏时期王室和贵族曾经存在的大虫皮衣官服制,正是虎文化遗俗的文化表现。彝语支诸族的文化渊源关系非常密切,凡研究这一语言支系民族的文化历史,一定将其放在一个较大的文化同源关系上来考察。     

词语拾零（三一）：老虎与大虫

名列中国古典四大名之一的《水浒传》，不仅以刻画人物形象和描写市井生活见长，而且在语言的运用上也颇见功底，单从“老虎”与“大虫”这一对同义词的使用上，便可窥见一斑。     

“为题“”为话题”“为题目”“为标题”之辨析

盘点近几年高考作文试题,细查各地语文模拟试卷,总有"以‘××’为题""以‘××’为话题""以‘××’为标题""以‘××’为题目"等术语的倩姿丽影。这些术语有何区别呢?是哪一类文体的标志呢?本文结合近年来高考作文试题,对这些术语等进行较为明确的辨析,对高考四种作文形式(话题作文、材料作文、命题作文、半命题作文)的写作要求进行透视和解析。     

“白板”为“示” 黑板为“师”

黑板是我们从有了记忆就司空见惯了的教学工具,而对于"白板",过去觉得它很神秘,心想如此现代的高科技产品能应用于我们的课堂教学就好了!2011年,满洲里市电教馆组织了电子白板的推广使用培训,我有幸参加,并第一次近距离地接触了电子白板,而此后,它便频频出现在我们的教学观摩与自己的教学体验之中。于是,实践中我渐渐品出"白板"与黑板之间的差别——"出示"与"示范"的差别,就教师     

兴趣为“径” 观察为“舟” 阅读为“源”

<正>当代著名语文教育家张中行说:"所谓作文,不过是把自己的构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动……显然,这种活动无时而不有,无地而不有。"现在的农村小学生,大多都是留守儿童,由于家庭教育脱节,缺乏关爱,他们性格孤僻、厌学,语言表达能力很差,最头疼的就是写作。假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力,学生也许就不会害怕写作了。下面,我结合自己的教学实际,就低年级写话教学谈几点做法。一、写话有路,兴趣为"径"兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。我认为激发儿童兴趣写话应从以下     

为“解题”还是为“解决问题”

<正>随着“双减”政策的出台,曾经火爆一时的各类搜题软件纷纷下架,我是拍手称快的,但也有人为之“叫屈”。不得不承认,搜题软件的出现为学生解题、教师讲题、家长辅导孩子做题带来不少便利,它之所以一夜之间火遍中小学,原因也在于此。但还不得不承认的是,它为“题”而生、因“题”而存在、随题海泛滥而火爆,与“题”形成了酷似自然界生物间的共生关系。这就意味着题海战术催生了搜题软件,搜题软件也会反哺题海战术、助长题海战术。题海战术因为得到搜题软件的加持而兴风作浪,这一趋势已经非常明显而不是初见端倪。浊浪排空的题海能够吞噬什么？——不要只看到几个勇立潮头的幸运儿,     

为“教”还是为“学”

最近听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一—、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、     

化“可能”为“必然” 变“人为”为“天意”

在华师大版七年级数学课本第五章．数据的收集与表示中．已经学习了以下几种理论：     

变“为教而教”为“为学而教”

随着上海二期课改的深入,变“为教而教”为“为学而教”己逐渐为大家所认同。“学习设计”的理念关注学习者的个体差异,突出了学生在教学活动中的核心地位,关注了学生学习过程的综合性和学习成效的最优化。因此,我们在进行备课设计的过程中,遵循“学习设计”的理念,在认真解读新课程标准的基础上,     

“疑”为线索 “思”为核心

"学起于思,思源于疑"。培养学生学习数学的主动探究精神,需要实施以"疑"为线索,以"思"为核心的教学策略,加强对学生质疑问难能力和习惯的培养。教师首先要创设宽松和谐的氛围,使学生敢于质疑,这是前提;其次,要引导学生概括、归纳,学会有效质疑,这是关键;再次,教师要兼顾个性差异,相机跟进释疑,智慧地引导思考,这是实施策略。     

为“教”,还是为“学”

最近听了两位老师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一:一、寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”。)二、验证特点:哪些地方表现出他的勇敢,哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。三、读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。四、强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从…     

从为“政”到为“文”

作为唐宋八大家之一的柳宗元,以“永贞革新”为分界线,其文学创作经历了为“政”到为“文”的转变。本文就柳宗元在心理上的这种转变进行探析,对其转变的原因做出归纳和总结。     

“助人”为“乐”

甲:请问,假如你的弟弟与同学都掉到河里,你先救谁?乙:这不可能!甲:是不可能,我是说假如。乙:那当然是救我的同学喽!甲(惊愕地):真的吗?这是为什么?乙(小声对观众):现在都是独生子     

“象”和“为”

字是一个象形字。早期的字形突出了大象长长的鼻子和宽厚的身躯。我国中原地区古代气候温暖,曾经产象。象象。甲骨文 金文 小篆 隶书 楷书早期图画文字字的甲骨文字形十分形象,显然是一只人手正在指挥驯化了的大象,让它为人们干活的样子。字的本义是“作”。为 甲骨文金文 小篆 隶书 楷书 楷书 (繁体) (简体)“象”和“为”@李乐毅     

“为”“位”谈

职工教育究竟是有为才有位,有位才有为,还是有为的同时也要有位?职教同行相当一部份同志认为有为才有位,即通过努力工作去争取职教工作的地位。但也有人指出,倘或说有为才有位正确,又何尝不可说有位才有为也不错呢?孔夫子不也说过:“名不正言不顺,言不顺则事不成”吗?其辩证观点是,有为的同时才有位,有位的同时也要有为,不管是看重“为”还是看重“位”都是不科学的。这样看似乎对“为”与“位”的辩证关系谈得比较全面。但     

请为“学”，勿为“似”

一位教育专家在比较中美两国的小学生绘画课后发现一个非常有趣的问题,中国的绘画课一般是学生照着教师的“样板”画,学生画完后往往会问“像不像”,而美国老师教绘画课常常不提供样板,不预设模式,让学生在想像中去自由“构图”,在想像中完成学习任务,因此学生画完大多都喜欢问