制定教学目标的“SMART法则”

孔莉群在《制定“聪明”的数学教学目标——以（变化率问题）例谈“SMART法则”》一文中提出,制定教学目标时,应遵循“SMART法则”．     

在“数学化”过程中学生真的不会提问了吗

《数学课程标准》（2011年版）已经把以前提出的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）修订为四维目标（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度）。为什么新课程标准把“数学思考”与“问题解决”也列人数学教学目标中呢？其实这样安排与提法的目的很明确．那就是要让学生学会在课堂上提出问题、解决问题．但是在我们的数学...     

索引

教学理论 数学教学与美育策略／陈境全∥新课程研究：教师教育（武汉）,2011．8．181-182     

相关题录

王飞．浅谈“Z＋Z”在数学教学中的应用．中学数学：初中版，2011（10）．     

相关题录

王瑞霖,马婷婷,张惠英．在多样化表征讨论交流中促进学生的数学理解．教育实践与研究,2012（5B）． 马乾凯,陈亮,雷添淇．论对向量的数性理解．中国数学教育：高中版,2012（3）． 潘颖艺．注重通性通法教学,凸显数学本质理解．福建中学数学,2012（2）． 杨家政．抓纲务本,促进数学理解一例谈2011年上海数学高考试题和启示．数学教学,2012（2）．     

试论数学教学设计中的目标分类

所有教学设计都需要解决三大问题：你要将学生带到哪里去？——（教学目标的设置）;如何到达那里？——（教学策略的选择）;如何判断学生是否到达那里？（教学结果的测量和评价）．在这三个问题中,设置教学目标是核心和关键．     

《统计调查(第 1 课时)》教学案例

《义务教育数学课程标准》（2011年版）把“数据分析观念”作为学生数学学习的十大核心概念之一．发展学生的数据分析观念、培养学生用统计知识解决实际问题的能力是数学教学的目标。数据分析观念（这里看作一项能力）包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通过分析做出判断，     

借助数学实验发展几何直观

几何直观是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》（2011年版））提出的十个核心概念之一，把“几何直观”明确地提出来，这是一个进步。数学教学中，尤其是几何教学中，部分教师很重视培养学生逻辑推理能力，却忽视对学生直观能力的培养。这就要求教师能把核心概念作为教学目标，并通过教学行为予以落实，而数学实验恰...     

理清核心主线 优化教学过程

一、问题提出 我国传统教学过程中，数学教学特别重视“教学重点”．通常来说，教学重点是依据数学教学目标确定的最基本、最核心的数学教学内容，一般指课堂教学中的基本概念、定理（公式、法则）等．     

日常教学活动要注重课程目标的整体实现

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：为使每个学生都受到良好的数学教育,数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能,而且要把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标有机结合,整体实现课程目标。     

经历数学学习过程 积累基本活动经验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。”数学教学过程的指向是积累经验,实现这个目标的过程是经历数学学习过程。     

“文字表述”类中考题探微

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法．”在第3学段“解决问题”目标和评价建议中都明确提出“能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程,并解释结果的合理性．”由此可见,数学语言教学应是数学教学的重点之一,且文字语言的教学是数学语言教学的重要组成部分．     

优化教学过程 推进素质教育——“分组教学法”实验尝试

数学教学过程是教师和学生的双边活动过程,是教师引导下的学生学习的过程．数学教学从“应试教育”向“素质教育”转轨的主渠道应放在课堂上,优化教学过程,推进素质教育,保障学生的主体地位已成为今后数学教学中值得探讨的重要课题．笔者在本学期高三（２）班数学复习课教学中,实施了“分组教学法”实验,高三（４）班为对比班,在此谈一些体会,望同行批评指正．１　实验目标引导学生讨论问题、分析问题、求解问题,达到“２＋２＞４”的效果,使他们的思想素质、能力素质和心理素质都得到较大提高．２　实验程序（１）分组：把全班…     

小学数学精准教学的方法研究

目前,小学数学教学存在一定的问题,如教学目标不清晰、教学方法单一以及缺乏有效的教学评价,因此难以达到预期的教学效果．为精准开展小学数学教学,构建高质量数学课堂,文章基于教材、《义务教育教学课程标准（2022年版）》、学生学情等提出了小学数学精准教学的方法,如设定明确的教学目标、合理安排教学内容、设计清晰的教学步骤、采取多样化的教学方法、激发学生的学习动力、及时评价和巩固等．     

技术改进课程与教学

密西西比班德市（Mississippi Bend）地区将实行一项技术含量高．以研究为基础的数学教学方案来实现技术改进课程与教学（EETT）的目标。     

深刻理解教材编写者的意图

L教师要参加浙江省优质课比赛,邀请笔者与同事参加磨课活动．她参赛的课题是七年级《数学》（下）“二元一次方程组”,这是第四章“二元一次方程组”的第2课时．教材的呈现方式是创设问题情境——建立模型——给出二元一次方程组的定义——列表尝试求解——给出方程组的解的概念——新问题解决．它的教学目标是：（1）了解二元一次方程组的概念;（2）理解二元一次方程组的解的概念;（3）会用列表尝试的方法求二元一次方程组的解;     

再现定理的发现 过程设计自然的数学活动——对“过程性目标”的认识与思考

新课程标准在表述教学目标时使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词,从而更好地体现了《标准》对学生在过程性目标的要求．章建跃老师也曾说过：没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激一反应”训练,是教育功利化在数学教学中的集中表现．充分说明在教学的过程中“过程性目标”的重要性．     

别让“后半段”成为有效教学的短板——以“线段与角的画法”复习课为例

1“后半段” 张奠宙教授在《数学教学》2011年第4期“编后漫笔”中提出一个被教师忽视甚至被遗忘的数学复习课教学的重要环节——“后半段”,笔者读后深受启发．     

《角的平分线的性质》教学设计

一、教材分析 1．教材地位与作用（略） 2．教学目标： （1）知识与技能 理解与掌握角平分线的性质,并能运用角平分线的性质解决常见的数学问题与实际问题。     

合理理解教育形态的数学知识——理解“角”的定义的启示

近期读了沈仁广老师的文章《数学评价数学素养数学哲学——由一道中考题及其标准答案引发的思考》（《中学数学教学参考》（初中）2007年第12期）,笔者深有感触．