课堂教学：夸大并异化了的“主体”

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”，这是业内有识之士有目共睹的。我们的教学，特别是语文教学似乎可以忽略钻研教学大纲和教材，只要投合学生的口味就行。我们的教学并没有达到“教是为了不教”的目的，而是为教而学，为考而学，离开了教就不想学乃至不会学。学依赖教，久而久之，“学”就失掉了独立自主性，犹如在家的宠儿，衣来伸手，饭来张口，处处得侍奉，事事拣现成。眼下还经常听人说，在中学乃至大学，一个遵循教材精神，有经验有学问的务实教师，只要课堂上花哨不够，取悦不足，就常会使学生感到不满意，得到的评价与以往大相径庭。课堂教学的种种变味，其滥觞之源在于我们的教学理念。问题究竟出在哪里?本文试就此作些探索，以期能有抛砖引玉之机缘。     

课堂教学:夸大并异化了的主体

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”,这是业内有识之士有目共睹的。在这些地方,我们的教学,特别是语文教学可以忽略钻研教学大纲和教材,只要投合学生的时兴口味就行。眼下还经常听人说,在中学乃至大学,一个遵循教材精神、有经验有学问的务实教师,只要课堂上花哨不够,取悦不足,就常会使学生感到不满意,得到的评价与五年前的学生大相径庭。问题究竟出在哪     

课堂教学中的几个误区

我们参加了市、镇的一些课改教研活动，发现部分教师授课中的一些做法，与新课程理念有偏差，存在误区，现提出来与大家共同商榷。     

课堂教学:夸大并异化了的“主体”

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”,这是业内有识之士有目共睹的。在这些地方,我们的教学,特别是语文教学可以忽略钻研教学大纲和教材,只要投合学生的时兴口味就行。我们所教的学生由中学到大学并没有达到“教是为了不教”的目的,而是为教而学,为考而学,离开了教就     

主体参与型课堂教学的研究和实践

一、主体参与型课堂教学的内涵、结构和原则1 内涵主体参与型课堂教学是以主体教育思想为指导 ,在老师的引导下 ,以学生作为主体参与教学过程为特点 ,以培养学生的主体意识与能力 ,促进学生的学习质量整体提高为目标 ,教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。用以学生为主体的方法进行课堂教学和学习 ,意味着对教育方法从“粉笔 讲解”向最大限度的学生参与转变 ,是鼓励发展学生创造力的教育方法 ,而不是强调死记硬背的教育方法。2 结构 (课堂框架 )①预习。包括课前预习和课上预习 ,这是学生作为主体参与课堂教学最关键的一环。学生预…     

课堂教学如何培养学生的主体意识

现代汉语词典对“主体”一词的诠释是“哲学上指有认识和实践能力的人”；与之相对立的“客体”则是“哲学上指主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象”。新世纪呼唤人的主体精神的弘扬，课程改革更是强调学习者是主体和学习者作为课程主体的能动重要性。由此可见，课堂教学中，教师如何充分培养学生的主体意识，将关系到教育活动的成败。下面谈谈我对如何培养学生主体意识的看法。     

权力的回归：课堂教学的创新

纵观我国古今的学校教育，在教学活动中教师不但拥有支配学生的权利。而且绝对拥有支配时间的权利，而学生所能享受的权利甚是微小。随着社会的发展与进步，这种师生权利分配不合理的现象虽有改变，但这种改变要达到理想的境界，仍然任重道远。当今教育新理念，特别重视师生在教学活动中的权利分配，而实际上，这种权利分配不合理的现象仍然比较严重，它对当前教育教学改革造成了严重的阻碍。     

浅谈在课堂教学中培养学生的“问题意识”

“问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。强化问题意识，是造就创新人才的一个关键。当前，在课堂教学中，     

课堂教学不可忽视“八问”

课堂教学是一种双向交流，要突出学生的主体地位，必须鼓励学生质疑问题．对经过学生独立思考之后所发现的问题，教师更应抱以赞赏的态度。因为这些问题往往是学生对知识理解与运用上的疑点，如果教者因怕学生提问打乱课堂秩序、影响教学时间或怕学生提出的问题冷僻古怪     

语文，除了文学，还应该读些什么——对中学课外阅读推荐书目的思考和建议

中学语到底是一门什么课?教师该怎么教?学生该怎么学?课内该学些什么?课外该读些什么书?这一连串问题，关键是头一问，即对语学科属性的定位。几十年来，从横向看，可     

突出学生主体地位,激活小语课堂教学

小学语文课堂教学应该真正做到以人为本,切实关注学生生命状态,努力突出学生课堂学习的主体地位。通过创设优良的教学情境、引导广泛的合作探究和组织多样化的交流展示等方面强化学生的主体意识。     

教,是为了不教--浅谈如何重视学生的主体地位

在语文教学中，把学生放到主体位置上尤为重要，同时为了学生的终身发展，不拘泥于课文分析、练习解答中，应当把教师的教与学生的学更有机地结合起来，教会学生主动学习，不断提高学生的人文素养，使他们尽快接触社会，认识社会，在思想上走向成熟。这样，才能使语文教学真正起到培养能力、丰富思想认识，促进学生健康发展的目的。这正如叶圣陶先生所说的：“教，是为了不教。”     

课堂教学中的空白艺术

中学语文课文中有不少寓意深刻、含蓄的内容，作者并没有直接用语言文字表达出来，而是用其它的形式去代替，形成“空白”。教学中，我们教师如果能够充分利用“空白”，引导学生去挖掘“空白”，认真体味和感悟“空白”，无疑会大大激发学生主动参与教学的积极性，这不仅体现了学生的主体地位，而且还会点燃学生创造思维的火花，启发学生去创新。     

词语教学中的学生主体地位

词语教学一向着眼怎样解释词语,并让学生记住.这种教学方法显然是忽视了学生的学习主体地位.下面就此提出三点意见供参考.     

课堂教学中如何提高学生的语文素养

第一，明确认识。语文学习，说到底应该是提高学生的语文素养。以前，我们强调语文“工具性”，现在我们又在大张旗鼓地宣传语文的“人文性”，我想，这都没有错。语言，首先是交流的产物。离开交流，语言就没有发展的依托。但如果仅仪强化交流这一传输媒介的作用，而忽视其内在的本质内容，工具也就失去了存在的必要。随着人类思想、情感的发展，作为载体的语言，承载了更多的作用。语文的学习，不仅要学习作为工具的语言文字，更要感受其中的思想、情感，文化内涵。因此，“工具性”强调“用”；“人文性”，讲究情感、思想、文化的承继。两者正好从不同角度阐明了语文的作用。作为语文教学，两者又都忽视了极为重要的因素——参与者。教师在教学中语言操作的目标和学生学习目的的认知则一直处于模糊之中，致使教学始终处于盲目状态。