斐索实验中的多普勒效应

用经典的相对性原理难于解释斐索实验中观察到的干涉条纹的移动。用狭义相对论的速度相加原理考虑多普勒效应，可以使理论与实验符合得更好。通过计算表明，多普勒效应在测定运动媒质中的光速时是很重要的。     

电解水实验结果的“解释”

电解水实验(图1)的结果是:水通过直流电作用产生了氢气和氧气,它们的体积比(约)为2:1.根据这一结果,可解释以下几个方面: 一、化学反应的实质     

电解水实验结果的“解释”

电解水实验（图1）的结果是：水通过直流电作用产生了氢气和氧气,它们的体积比（约）为2：1。根据这一结果,可解释以下几个方面：一、化学反应的实质从微观角度看水分子分解时生成了氢原子和氧原子,两个氢原子结合成一个氢分子,很多氢分子聚集成氢气：两个氧原子结合成一个氧分子,     

向孩子正确解释鬼神

电视剧《新白娘子传奇》放映后不久,有十余名小学高年级女生经过多次商议,终于结伴离家出走,去四川峨嵋山寻找神仙。类似这种事见诸报端的还不至上述这一件。事情发生后就有各种议论:有的怪罪于电视剧的荒诞内容;有的怪罪于学校只抓“分数”,不抓人的培养;有的怪罪家长没有尽到教育子女的责任;唯独没有对孩子产生这些鬼神心理内在原因的认真研究。上个世纪就有学者提出“复演论”的学说。即认为胎儿在母体的发展,是复演着生物     

惯性现象的正确解释

初中物理教材在解释惯性小车实验时,讲到“木块的上部由于惯性要保持原来的运动状态,仍然继续前进”。我认为这句话不恰当。惯性是物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质,这种性质整个物体都具有,而不只是物体某个部分所具有。“木块的上部由于惯性要保持原来的运动状态”,按此     

比出正确结果

[题目]小春在计算除法时,把除数12写成了72,得到的商是6。请问:正确的计算结果应该是多少? [一般解法]已知小春的错误计算过程是□÷72=6,根据这一条件可以求出题中的被除数是6×     

结果正确,解答未必正确

好多同学解完题后,喜欢相互之间对一下结果或询问老师正确的结果,若结果相同或正确,则以为解答正确,殊不知,有时结果正确解答未必正确.本文以几道代数题为例,分述如下:一、关于分式运算例1计算:22x+3+33-2x-2x+159-4x2.解法1原式=22x+3-32x-3+2x+15(2x+3)(2x-3)=4x-6-6x-9+2x+15=0.解法2原式=22x+3-32x-3+2x+15(2x+3)(2x-3)=4x-6-6x-9+2x+15(2x+3)(2x-3)=0.分析:解法1混淆了分式的加减运算与分式方程的求解,误用“去分母”,违背了分式加减的运算法则,故解法1是错误的.二、关于根式运算例2化简:a-ba√+b√(a>0,b>0).解法1a-ba√+b√=(a-b)(a…     

一个电磁学问题的正确解释

从资料上看到一个电磁学问题，用不同方法求解出现了矛盾的结果，却未见令人满意的解释．本文用过渡过程理论正确地回答了这个问题．一、一个电使学问题两种解法结论的矛盾题目：水平放置的光滑U型金属框架宽为1，足够长，其上放一质量为mug属棒办，左端连接有电键和电容器，均匀磁场B垂直框架平面（如图1）。当电键断开时，给棒一个初速度V。，使棒始终垂直框架并沿框架向右匀速运动．会上电键。稳定后，棒以速度v继续做匀速运动（V＜V。）。求电容器的电容是多少？不同资料上见有这样两种解祛：【解法一」据能量转化和守恒定律，棒ah动…     

怎样解释评价结果

【小明学得好吗】在生活中,常会看到这样的情境:妈妈知道小明昨天考试了,也知道教师批改试卷很及时,所以小明一进家门,妈妈就问:“考了几分啊?”小明答:“92分。”妈妈的问题是否到此为止,不再有其他问题了呢?答案是否定的。现实生活中,妈妈一般还有其他问题要问,比如:最高分是多少啊?你的同桌(朋友)考了几分啊?这次考试,你排名第几啊?部分家长甚至还可能会问如下问题:班级平均分是多少啊?你哪里做错了?因为什么才做错的?     

如何解释测验的结果

教育测验的对象是学生的学习表现.这种表现主要体现在学生的知识掌握程度与学习能力高低水平上.但这两者都是比较抽象的事物,无法直接量度.测量学上解决抽象事物量度的办法一般是:1、找出抽象事物与某一具体可量事物之间的对应;2、通过测量具体可量事物的水平推断抽象事物的水平,这种方法称为间接测量.比如物理学中,温度是一个抽象的概念.要测量温度的高低,首先要找出与温度对应的具体可量事物——某种物质的热涨冷缩系数,     

对一些计算机术语的正确解释

随着计算机应用的日益普及,计算机文化基础类教科书竞相出版,但内容雷同,错误相似.笔者对12本此类教科书做了如下统计,见表1.     

能够正确解释常见实词的词义

根据高考文言文阅读的测试要求,积累和掌握一定数量的文言实词,了解它的丰富含义及其发展变化的情况,是非常重要的,因为这是做到“能阅读浅易的文言文”的首要条件。学生对于语言知识的掌握愈牢固,就愈能更好地理解和分析文意,更好地解决文言文阅读中的难点,将文言文翻译成白话文。     

从结果出发的法律解释

在司法实践中,当法官在裁判案件时,他们的逻辑思维是什么？他们是否严格依据逻辑三段论而作出判决？法律解释在其中充当了什么作用,其地位如何？利益衡量有必要吗？本文主要从这几个方面来进行论述。     

正确的结果 错误的解法

错误的解法有时也能得出正确的结果 ,这种现象在学生的作业与考试中时有出现。例 1.已知 y=y1 y2 ,y1与 x成正比例 ,y2 与 x成反比例 ,当 x=1时 ,y=6 ;x=2时 ,y=712 。求 x=6时 ,y的值。错解 :设 y1=kx,y2 =kx。∵ y=y1 y2 ,∴ y=kx kx。将 x=1,y=6代入 y=kx kx,得 6 =k k,∴ k=3。∴ y=3x 3x。当 x=6时 ,y=3× 6 36 =1812 。评析 :此解法在设 y1=kx、y2 =kx时 ,取了相同的比例系数 ,显然是错误的。由于是两种不同的比例 ,其比例系数不一定相同 ,故应分别设 y1=k1x,y2= k2x。虽然正确解法的结果也是 k1=k2 =3,但这只是题中数据的一…     

计算的结果并非正确答案

计算题在初中物理习题中占有相当大的比例，大家都很关注计算结果，但在对计算结果的处理上要注意以下两个问题。     

计算的结果并非正确答案

计算题在初中物理习题中占有相当大的比例,大家都很关注计算结果,但在对计算结果的处理上要注意以下两个问题。1 不能盲目地运用“四舍五入”法对于某些含有小数的计算结果,须联系实际,考虑其取值,而不能盲目地采用数学上的“四舍五入”法。     

估算能否检验结果的正确

我在参加98’扬州市小学数学专题讲座及观摩课时,听一位老师讲“求平均数”一课。有道练习题:“求30、48、25、10、22这5全数的平均数。”生板演:(30 48 25 10 22)÷5=135÷5=27,这位老师引导学生用估算法检验,27是不是在最大数48与最小数10之间?因为27在48     

“船背”的解释不正确

人教版《教师教学用书》选用的《课文分析集》将《核舟记》第五段中“船背”一词解释如下：     

一个实验现象的解释

初三物理分组实验《组成串联电路和并联电路》中,通过实验,观察并联电路中干路开关和支路开关的控制情况。当断开支路中一个开关Ｓ1(如图)时,学生观察到一个明显的现象:灯泡Ｌ2比断开Ｓ1时要亮些。细心的学生会提出这个问题。要给学生讲清原因,学习了第八章《欧姆定律》后最为适宜。图1　　如图所示,电源电压为Ｕ,电源内阻为ｒ,导线电阻为ｒ′,灯泡电阻为Ｒ1、Ｒ2。当Ｓ1、Ｓ2、Ｓ都闭合时,Ｌ1、Ｌ2并联,并联电阻Ｒ并=Ｒ1Ｒ2Ｒ1 Ｒ2<Ｒ2(Ｒ1)。此时,干路中电流Ｉ=ＵＲ并 γ γ′,Ｌ2两端电压为Ｕ2=Ｕ-Ｉ(γ γ′)=Ｕ-(γ γ′)ＵＲ并 γ γ…     

一个实验现象的解释

初三物理分组实验<组成串联电路和并联电路>中,通过实验,观察并联电路中干路开关和支路开关的控制情况.当断开支路中一个开关S1(如图)时,学生观察到一个明显的现象:灯泡L2比断开S1时要亮些.细心的学生会提出这个问题.要给学生讲清原因,学习了第八章<欧姆定律>后最为适宜.