小学科学教学如何实现先学先问后导

在小学科学教学过程中,教师要充分运用教研组的教学合力,做好教学导学案的设计。在这个基础上,教师引导学生通过教师根据学生能力设计的导学卡进行先学先问,教师要教会学生先学先问的方法,并在课堂上后导后教的过程中要加强师生互动。     

设计先学内容,促进有效先学

要使学生"有效先学",教师首先要精心设计"先学内容","先学内容"的设计不能降低他们的课堂探究欲望。"先学"以后,课上,教师要根据学生的状况,迅速找到他们的知识原点,让讲授服务于学生的学。通过"先学",学生的问题意识明显提高,学生的交流热情日趋增强。     

先学后教 先练后讲

“先学后教 ,先练后讲”的教学步骤是 :第一步 :即前学或前练 ,让学生各自按老师预先设计的题目 ,动脑、动手、动口 ,进行尝试性的学习 ,有时默读或轻声朗读 ,有时翻查工具书 ,有时潜心思考 ,有时圈点批注 ,形式多样。在前练过程中 ,教师要把握学习方向 ,提示必要的知识和方法 ,对学生进行督促和鞭策 ,发现学生学习中的问题 ,思考产生问题的原因和解决问题的方法。前练的时间 :一般安排在一节课中的前十至十五分钟。前练题目的设计 :题目的内容一般要体现两个特征 :1.整体性 :使学生从整体上初步把握课文内容 ,大体领略中心思想 ,粗略梳理段…     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

“集合”教学中的“先思后虑”

学生在处理某些集合问题时，对学过的知识没有牢固掌握，不能灵活运用，常会产生一些意料之外的错误或走了弯路.为此，在集合问题的教学中必须培养学生“先思后虑”的良好习惯.1.“先思”由于集合，集合中的元素，集合的运算等有许多重要的性质和特征.如元素的确定性、互异性、无序性等，使集合问题隐含了许多容易忽略的约束条件，而这些条件在解题中又往往产生着关键的作用.因此，在教学中要引导学生养成“先思”的习惯.所谓“先思”，即在解决问题之前，不要急于按常规的运算或推理，而是先思考问题中的根据(集合)自身的特点和要求能得到…     

简析语义先设与语用先设

“先设”是指说话者在说出某个特定句子时所作的假设，它与说话者、话语、命题及语境密切相关，是与说话人的信念、态度、意图有关的前提关系。从语义学的角度看，先设是句子本身具有的一层意义；从语用学的角度看，先设是说话人的预设。     

先学先问在课前,事半功倍学课文——小语“问导先学卡”的使用尝试及思考

"课文问导先学卡"是对"以学定教"、"先学后教"两大先进理念的积极实践.本文拟从"‘先学先得’,公开学生已知的秘密","‘我读我问’,解码学生求知的欲望"两方面阐述"问导先学卡"之于教与学的积极意义.     

先学后教在中学语文教学中的应用探讨

良好的语言表达能力可以使学生受益一生,而中学时期又是语言知识积累的关键时期。为了更好地使学生学习语文知识,教师要改变传统的教学方法,激发学生学习兴趣,将课堂的主体地位还给学生,采用先学后教的教学方法,提高学生学习的主动性和积极性。     

“先学后教”课堂教学模式初探

“先学后教”这种课堂教学模式经江苏省泰兴市洋思中学的有效实践而风靡全国。笔者认为，要想使这一教学模式产生实实在在的效果，生搬硬套是行不通的。必须结合本校本班学生的实际情况，不断完善、丰富，才能真正促进教学，提高学生的综合能力。下面，结合教学实践谈谈使“先学后教”教学模式更行之有效的一些做法。     

“先学后教”在小学英语词汇教学中的应用

为了使未来的人才更符合国家的需求,国家提出 了教育改革,并将其快速实现。在当前的教育模式中,教师需 要遵循以生为本的原则,要突出学生的主体地位,要让学生主 动学习。基于此,“先学后教”教学模式腾空而出。本文以小学 英语为例,从“通过激发学生兴趣促进先学”“通过运用有效方 法促进先学”“力求后教的有效性促进先学”阐述了“先学后教” 在小学英语词汇教学中的应用。     

小学数学“先学卡”设计例谈

小学数学教学强调的是学生对数学知识的自主学习,"先学卡"是学生进行"先学"的有效载体,教师要基于《数学课程标准》的基本理念及基本要求,优化"先学卡"的设计。要基于生活经验,设计尝试性先学卡;基于学习难点,设计操作性先学卡;基于数学思维,设计探究性先学卡。     

“先学后教”教学模式的实践误区及其反思

"先学后教"是对"先教后学"教学模式的突破,其核心旨意在于培养学生的创新精神和实践能力,因而特别强调自学、启发、对话,使学生真正做到会学、乐学。需要警惕的是,由于没有把握"先学后教"的精神主旨,实践中出现了绝对化、技术化、工具化倾向。作为有效教学的一种重要模式,"先学后教"应当在继承"先教后学"合理内核的基础上不断完善和超越。     

先学先问在课前,事半功倍学课文——小语“问导先学卡”的使用尝试及思考简

“课文问导先学卡”是对“以学定教”、“先学后教”两大先进理念的积极实践,本文拟从“‘先学先得’,公开学生已知的秘密”,“‘我读我问’,解码学生求知的欲望”两方面阐述“问导先学卡”之于教与学的积极意义。     

初中数学组织先学后教活动的教学策略

先学后教教学活动是指先让学生先学,然后根据学习效果科学调整教师的指导教学行为,它以新型的师生关系为依托,需要全面突出学生的主体学习意识,使其始终能够保持活跃的思维状态,将听讲、思考、探究、表达结合起来,由此达到发展学生核心素养的目的。因此,初中数学教师要积极组织丰富的先学后教教学活动,切实改善初中生的数学学习行为。从加强预习指导,落实先学活动;完善课堂探究,强化先学效果;调整教师干预,落实后教任务三个角度来分析初中数学教师应该如何组织先学后教教学活动。     

初中数学新课程的“先学后教”教学模式探究

教学方法的传授对于初中数学教学来说十分重要,在教学过程中,教师不仅要帮助学生理解题目,还要让学生掌握解题方法。先学后教的教学模式改善了传统教学方法的弊端,提高了学生的主体性,使学生的思考能力和实践能力都大幅度提高。本文着重分析了先学后教教学模式的优势,并阐述了如何将先学后教的教学模式应用在初中数学教学中。     

试谈“先就业，后择业”的观念

本文论述了“先就业，后择业”的观念，对这一观念的出现进行了分析，并就其就业市场的影响进行了阐述，提出要正确理解“先就业，后择业”，切不可断章取义，要正确宣传“先就业，后择业”的观念，鼓励高校大学毕业生要诚实守信，对待自己的职业生涯，切不可草率，要诚心善待自己的第一份工作，良好的开端是未来成功的基石。     

定度与创形:基于展评课堂的语文先学

传统先学有其优势,也存在着种种弊端。作为展评课堂的语文先学,教师要通过定度和创形克服传统先学设计的不足,保障课堂展评的有效开展。从教的角度来看,教师要定禁区、定关联度、定密度确立先学内容的规范和原则。从学的角度看,要通过创基本形和特殊型,激发学生的兴趣,促进学生语用能力、思维能力及综合素质的发展。     

先学后教化蛹成蝶

学起于思，思源于疑。“以学定教，先学后教”强调学生的主体地位，使学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下几方面工作：     

先学后教，让学生“先学”什么

生本理念下的“先学后教”是一种新的教学模式,是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”,就是在教师未开讲、未引导、未明确相关内容之前,学生就主动、自觉地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习,力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题,获取知识,提升能力,     

“先学后教,当堂训练”实现学生创新英语课堂

为了实现高中英语课堂的创新,教师在教学中要采用"先学后教,当堂训练"的教学模式。通过先学后教,当堂训练,教师对学生运用了民主教育,并且实现了"教学做合一"的教学思想,从而使学生充分发挥自己的个性和潜能,成为课堂的主人,展现英语学习的魅力,并达到熟练掌握和运用英语知识的目的。