教师职业认同对教师专业发展的影响分析——基于北京市部分中小学教师职业认同现状的研究

不同的职业认同状态的教师在专业结构各方面的发展特点不一,本研究在实地访谈基础上,分析出教师职业认同对专业发展的四条影响途径:职业认同能够激发教师职业信念的坚守,促进教师专业理念的合理构建;职业认同能够激发教师的反思与积累,促进教师专业知能的发展;职业认同能够激发教师发展的动力,影响专业态度动机的形成和改变;职业认同能够促进教师自我专业发展的意识,趋向理想的专业发展状态。     

不同职业认同水平的教师专业发展特点——基于北京市部分中小学教师职业认同现状的研究

教师职业认同的构成要素分解为职业价值认同、职业情感认同、职业行为认同三个维度。不同职业认同水平的教师所处专业发展时期有所不同,特点不一:分别呈现"生存关注"、"任务关注"特点或"自我更新"的专业发展取向特点。     

论教师职业认同对教师专业发展的意义

教师职业认同与教师专业发展的主体都是教师,二者都与教师的职业活动有关。教师职业认同与教师专业发展是作为职业人的教师的心理及行为的两个方面。教师职业认同是教师专业发展的心理基础,教师职业认同对教师专业发展有重要意义。     

吉林省乡村教师职业认同现状及影响因素分析

文章以吉林省452位乡村教师为研究对象,调研吉林省乡村教师职业认同现状,结果发现吉林省乡村教师职业认同处于中等偏上水平,且职业认同的四个维度得分排序为：职业价值观>职业行为倾向>角色价值观>职业归属感.利用因子分析的方法定量评价计算乡村教师职业认同度,提取出四个公共因子即角色价值观因子、职业行为倾向因子、职业归属感因子和职业价值观因子,并计算出吉林省乡村教师职业认同得分.进一步构建乡村教师职业认同影响因素模型,并利用线性回归模型予以实证,结果发现学校、教师自身、政府及社会这四个因素均对乡村教师职业认同有正向显著影响,且四个影响因素的影响程度排序为：学校因素>社会因素>教师自身因素>政府因素.     

影响贫困乡村小学英语教师职业认同的因素与对策

教师职业认同是教师专业发展的内在动力。对贫困乡村小学英语教师职业认同现状的调查研究显示:贫困乡村小学英语教师的"职业行为"较为规范,但"职业认知"有偏差,"职业能力"有待提高,"职业情感"有待提升。影响贫困乡村小学英语教师职业认同的主要因素有经济收入、社会地位、职业价值观和教育科研能力等。采取政策扶持和教师自我提高的措施有助于提高贫困乡村小学英语教师的职业认同水平,助力乡村英语教育的发展及乡村振兴。     

贫困地区幼儿园教师职业认同现状与提升建议

职业认同对于维持教师的工作动机和促进教师的专业发展具有重要作用。调查发现,贫困地区幼儿园教师的职业认同处于中等水平,并在年龄、教龄、学历、工资水平、择业动机、劳动关系、园所性质等方面存在显著差异,这表明教师的工作经验与专业经历、社会地位与工作待遇、身份属性及幼儿园的工作环境都对教师的职业认同有重要影响。为提升贫困地区幼儿园教师的职业认同水平,各级各部门要注意选拔和培养具有内部动机的幼儿园教师,不断改善贫困地区幼儿园教师的工作环境和工资待遇,持续促进幼儿园年轻教师职业胜任力的发展,增强其专业发展动力与自我发展能力。     

国外教师职业认同与专业发展研究述评

教师职业认同是教师专业化发展需要奠定的心理基础.职业认同是多方面、动态、变化发展着的过程.其中,自我和反思是职业认同中基本的要素,通过自我反思,教师把个体经验与社会期望结合起来,形成他们作为教师的自我形象.     

特级教师与普通教师职业认同的比较研究

通过对111名特级教师和160名普通教师的职业认同状况、职业认同关键期、职业适应及原因进行调查分析和比较,结果显示,两种类型教师的职业认同、认同关键期、职业适应在性别、学段、教龄段均存在差异。     

嵌入乡土与自我提升——一位乡村教师在社会变迁中自我认同的深化历程考察

作为乡村社会特别是乡村教育场域中的能动主体,乡村教师在面对现代化进程中城乡关系和社会转型的冲击时,其对于社会变迁中自我角色的理解定位与行动选择,是关涉他们能否“下得去、留得住、教得好”的关键之一。本文采用关键个案抽样和生活史追踪的方法,对一位优质乡村教师随着社会时空演进,从懵懂抉择到能动嵌入乡土社会的自我认同建构深化历程进行深入考察审思。研究发现,时空变迁是乡村教师自我认同建构的行动“幕布”,关键事件的时机阐释与累积效应是其自我认同建构的加速器,“重要他人”的作用关联是其自我认同建构的结构性资源,主体能动实践是其自我认同建构的核心驱力。     

“教师是一种良心活”——对教师职业认同方式的分析与反思

"教师是一种良心活",这是普通教师对职业的日常性解读,这一解读的背后蕴含着特定的职业认同内涵和方式。通过对实地研究的分析和总结,本研究认为"良心活"蕴含着教师对职业特殊性的理解,如教育对象的特殊性、教育评价的复杂性以及教育过程的迟效性。并且,在实际的职业生活中,教师工作所凭借的"良心"又分为"权威主义良心"和"人道主义良心",由此形成了教师职业认同的内在矛盾和冲突。     

特级教师与普通教师职业认同的比较研究

通过对111名特级教师和160名普通教师的职业认同状况、职业认同关键期、职业适应及原因进行调查分析和比较,结果显示,两种类型教师的职业认同、认同关键期、职业适应在性别、学段、教龄段均存在差异。     

“强师计划”背景下乡村教师职业认同的现状及提升策略

文章首先阐述了“强师计划”背景下乡村教师职业认同的现状,然后论述了“强师计划”背景下乡村教师职业认同的提升策略,包括政府层面、社会层面、学校层面、教师自身层面。     

中国当代乡村教师身份认同中的困境研究——基于一位乡村教师的口述历史

本研究以一位农村教师的口述史,研究中国农村教师身份认同及其影响因素。发现教师的身份认同是个体与所生活的时代、社会现实环境,他人、师道传统等互动中形塑的。本研究的个案说明,个体的理想、自我意识在与宏大的社会历史背景和现实生活环境的互动中显得被动且无力,而传统师道又让他的身心分裂。但无论如何,面对强大的社会现实,农村教师的身份认同需要更多的外在支持。     

乡村教师专业水平认同现状调查研究

通过对重庆市6218名乡村教师的问卷调查和部分相关主体的深度访谈发现,乡村教师对专业认同、行政认同和社会认同的整体需求较高,中老年教师更期望获得专业认同,教学点和村中心校获得的专业认同不够;教学点和村中心校教师、中老年教师更期望行政认同,教学点和村中心校教师、年轻教师获得的行政认同不够;低职称教师和小规模学校教师更期望社会认同,他们获得的社会认同不够.提升乡村教师专业水平认同的对策是:进一步提高乡村教师队伍的专业素养,加大对教学点和村中心校职称晋级倾斜力度,完善对教学点和村中心校及教师的考核评价制度,宣传展示小规模学校和教师的进步.     

乡村教师专业水平认同现状调查研究

通过对重庆市6218名乡村教师的问卷调查和部分相关主体的深度访谈发现,乡村教师对专业认同、行政认同和社会认同的整体需求较高,中老年教师更期望获得专业认同,教学点和村中心校获得的专业认同不够;教学点和村中心校教师、中老年教师更期望行政认同,教学点和村中心校教师、年轻教师获得的行政认同不够;低职称教师和小规模学校教师更期望社会认同,他们获得的社会认同不够.提升乡村教师专业水平认同的对策是:进一步提高乡村教师队伍的专业素养,加大对教学点和村中心校职称晋级倾斜力度,完善对教学点和村中心校及教师的考核评价制度,宣传展示小规模学校和教师的进步.     

中小学教师职业认同的阶段发展论

作为中小学教师专业发展的核心内容之一,职业认同是中小学教师自我成长的内在动力。因此,教师职业认同已成为教师教育的热点研究主题。在已有研究结果的基础上,本文提出了中小学教师职业认同的阶段发展理论,将中小学教师职业认同的形成和发展过程分为三个阶段六个时期,并详细分析了各阶段的发展特点、发展任务及制约因素,据此从师范生的选拨和培养,以及教师的入职与在职培训等方面分析了该理论对中小学教师专业成长的启示。     

教师职业认同对教师幸福感的影响

认同是人们精神稳固的源泉之一,教师的职业认同决定了教师工作行为的基本态度,也深深地影响着教师对自我、对职业的感受。只有教师建立了内在的职业认同,才会有发自内心的精神满足,感受到职业带来的幸福与生命价值,真正的专业发展。     

从“在乡村从教”到“为乡村而教”：我国乡村教师身份认同研究的进展及走向

乡村教师作为乡村教育与乡村振兴的主力军,其身份认同直接影响乡村师资队伍建设水平和乡村教育质量提升。近年来,乡村教师身份认同的研究热度持续上升,成果数量逐年增加。已有研究成果以"在乡村从教"为导向,探寻了乡村教师身份认同的研究缘起,剖析了乡村教师身份认同的内涵意蕴,明确了乡村教师身份认同的影响因素,梳理了乡村教师身份认同的危机表征,构建了乡村教师身份认同的实践策略。新时代乡村振兴战略和新型城镇化建设要求乡村教师身份认同研究树立"为乡村而教"的价值导向,澄清乡村教师身份认同的教育内涵,把握影响乡村教师身份认同的核心要素,"以中国为方法"统整乡村教师身份认同的多元研究视角,构建乡村教师身份认同的体系化策略。     

中小学英语教师职业认同的三维体系研究

认同转变是教师职业发展的关键要素之一。本研究通过对《义务教育英语课程标准(2011年版)》进行文本分析,并结合教育部为落实新课标所录制的示范课例,从社会、情景和话语三个角度分析与新课标理念相一致的中小学英语教师认同的三维体系构成。研究表明,在社会认同方面,英语教师需要成为多维素养的专家、教育实践的探究者、教学过程的协作者和思想文化的沟通者。在情景认同方面,教师应是学习任务的导演和学习活动的配角。在话语认同方面,教师应主要作为平等话语参与者,以履行其社会和情景认同。但在真实教学过程中,教师有时也需回归其传统的作为教授者的认同。