追求"课堂教学现场化"

课堂是一个开放的系统,它牵涉到人的因素,包括学生和教师;也牵涉到物的因素,包括教室内的设施、媒体、时间、空间以及一定的自然环境;还牵涉到精神因素,包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观念等。"课堂教学现场化"就是教师在课堂上凭依自身的素质,根据教学的具体情境(或创设情境),把"教"与"学"中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来而生成的一种教学方式。二、"课堂教学现场化"的内涵"课堂教学现场化"理论以"后现代知识观"作为立论基础,研究课堂教学的多种因素及其相互关     

音乐课堂中随机应变的艺术

课堂是一个开放的系统,它牵涉到人的因素,包括学生和教师;也牵涉到物的因素,包括教室内的设施、媒体、时间、空间以及一定的自然环境;还牵涉到精神因素,包括课堂上的人际交往、心态、情感、评价、舆论、观念等。“课堂教学随机性”就是教师在课堂上凭依自身的素质,根据教学的具体情境（或创设情境）,把“教”与“学”中人的、物的、精神的诸多教学因素有机地组合起来而生成的一种教学方式。     

影响中学课堂教学因素探微

课堂是学校教育的细胞,学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的,教师和学生的主要互动发生在课堂上,学校教育的教学目标也主要依赖课堂来实现。研究表明,影响课堂教学的因素很多,从广义上讲,既有自然环境因素,也有社会、家庭和学校因素,还有教师和学生的因素,更有教学设计（包括教学策略和教学内容）、教学评价的影响因素;从狭义上讲,影响课堂教学的主要因素有教师、学生、教学设计和课堂评价。     

论几种社会因素对教师文化的影响

教师化既是社会化的分支之一，又是课堂化的主体之一；既受制于社会因素，又影响着课堂教学。探讨社会化传统、职业社会地位、职业控制方式等社会因素对教师化包括教师的思维方式、价值取向、态度倾向及行为方式的影响，有助于进一步认识在社会因素的影响下教师群体的存在状态及教师化对教育教学的影响。     

课堂教学情境创设全国大赛启事

每一次的课堂教学情境创设,都是教师教学改革的忠实记录,都是教师心血的结晶;每一次的课堂教学情境创设,都渗透着教师的汗水,闪烁着教师智慧的火花,寄托着教师的理想和希望。为更好地贯彻实施新课标精神,促使教师创设出更多更好的课堂教学情境,本刊特举办“课堂教学情境创设全国大赛”活动,具体要求如下:一、征文内容课堂教学各个环节的教学情境创设均可。包括新课导入、新课讲授、巩固练习、拓展练习和回顾总结的教学情境创设,也包括两个教学环节之间的串联情境创设、教学活动的游戏情境创设等。二、征文要求应征稿件请注明教材版本、内容…     

怎样面对课堂中无法预知的情境

课堂教学中会出现许多教师课前无法预知的情境。这其中既包含着对教学有利的因素,也隐藏着不利的成分。教师在教学中如何面对这些情境呢？我认为方法有以下三点：第一,课前作好充分的准备,包括教师素质的准备、信息量的准备、问题的设计;第二,课堂上随机应变,因势利导;第三,课堂中营造氛围,搭设解决问题的平台。面对未知,只要坚持“为学生发展而教”,就会对课堂中的许多新生成的问题和探究有更多的解决途径。     

充分利用课程资源 创设有效教学情境

情境是课堂教学的重要组成因素,创设有效教学情境是提高教学质量的途径之一。以人为本、注重发展的新课程要求教师充分挖掘课程资源,利用教材中的图文资料、课堂中生成的疑义和教师、学生的自身资源,创设有效教学情境,提高课堂教学效率,促进学生全面协调发展。     

教学因素互动关系解析

课堂教学因素主要包括教师、学生、文本、环境。各种教学因素之间的共同作用便形成课堂互动,包括教师与学生、学生与学生、师生与文本、师生与环境之间相互影响,以及贯穿在整个课堂教学中的学生与自身知识背景、学习体验的互动。教师应当充分发挥主导作用,优化各教学因素之间的互动,提高教学互动的有效性,真正提高课堂教学效率。     

“情境—问题”教学在高中数学课堂教学中的应用

在高中数学的教学过程中,问题是十分重要的.在课堂上,教师通过问题情境,引导学生解决问题.同时,教师也可以通过创设情境进行情境化教学,优化教学空间,使课堂拥有良好的教学氛围,能够充分地培养学生对于数学的学习兴趣,使学生成为课堂教学的主体.     

贯穿式情境教学在“二氧化硫的性质探究”实验中的运用

<正>新课标背景下,高考知识测试方式得到改进,更多的是情境化的命题和开放性试题,因此需要推进深度学习和情境化教学。依据“素养为本”的理念,倡导课堂情境创设来自真实的问题情境,有助于激发学生的学习兴趣,结合课堂实验创新,能够有效展现教师在化学课堂中的表现力^[1]。但迄今为止,大部分化学课堂教学中,仅仅在课前导入环节用到了情境创设,后续的课堂教学变成了其他的情境或者无情境,     

习题教学应重视学生探究能力的培养

中学数学探究性学习主要包括课堂教学中的探究和课堂以外的课题研究两个方面。探究性学习的核心是培养学生的创新精神和实践能力,而课堂教学中的探究性学习主要是教学内容的问题化、教学过程的探索化,即教师为学生创设学习情境,提供解决问题的依据和材料,让学生独立(或集体)探究知识和解决问题。本文通过“不等式的证明”中的一堂习题课,说明课堂教学中如何以问题为中心,培养学生的探究能力。     

教师课堂教学艺术素质探析

课堂教学艺术素质是教师必备的基本素质之一 .它包括教师的课堂仪表、情态、口语和行为姿态 .它是教师向学生传授知识、培养学生能力的中介和手段 .因而 ,教师课堂艺术素质的好坏会对教学效果产生极大的影响 .影响课堂教学艺术水平的因素 ,不仅在课堂教学艺术本身 ,还有更多的深层次因素 .这些因素包括教师的师德水平、知识水平、表演能力、应变能力以及普通话水平等 .要提高课堂艺术素质 ,必须从这两个方面或曰两个层次努力 .不仅要学习教学理论 ,更要注重教学实践 .     

学徒课堂培育工匠精神的理念、机制与策略

工匠精神的培育是职业教育的重要任务。培育工匠精神需要实施学徒式的教学,学徒课堂的价值指向包括工匠精神,二者紧密联系。学徒课堂培育工匠精神的理念有情境学习、自我效能、合作学习。学徒课堂上,工作化的教学任务为培育工匠精神构建认知基础,师徒化的师生关系为培育工匠精神催化职业情感,职场化的教学情境为培育工匠精神提供践行平台。师傅示范、学生演示、文艺欣赏、档案式学习、环境影响是学徒课堂培育工匠精神的主要策略。     

在PDCA体系下情境式教学与教学机智的有机结合

情境式教学．就是在由教师创设的符合教材、学生认知水平和课堂教学实际的情境来进行教学活动,以保证既定的“教学目标”完整实现．它是一种有计划性的教学预设。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。包含了教师的观察能力和分析能力,强调的是教师在课堂上的临场发挥和现场控制力,是一种“即兴创作”．通过情境教学．充分发挥学生的主动性、想象力、创造力和表现欲．培养并提高学生的创新实践能力和综合素养。根据教学实际．借助情境的表现形式,配以教学机智,由全面质量管理“PDCA”循环体系进行教学质量保证,为课堂理论教学提供了更广阔的发展空间。     

课堂教学中幼儿话语权的失落与回归

当前课堂教学中师幼话语呈现出单一化、受控性、虚假性、不平等等弊端。究其原因在于教学疏离了幼儿的实际需要、课堂中师幼交往关系的异化、教师权威的泛化、传统评价机制的束缚,要实现幼儿课堂话语权的回归必须优化话语情境,转变教师课堂教学观;消解教师中心,建立和谐师幼关系;贴近幼儿需要,激活幼儿主体意识;改革评价机制,推行多元教学评价模式。     

国外教师课堂教学决策研究

教学质量的提升要求教师能够合理、有效地进行教学决策。20世纪70年代以来,教师教学思维研究从教学决策的角度描述了课堂教学决策的过程。从类型上来看,直觉与理性双重过程指导下的课堂教学决策成为共识;从内容上来看,学生、教学过程和课堂管理成为课堂教学决策的主要关注点;从过程上来看,替代性策略与教学惯例相结合等过程模式反映了教师课堂教学决策的认知过程;从有效性上来看,课堂教学决策的质量与学生学业成绩存在相关性,新手教师与专家教师在课堂教学决策的目的、对象、过程、方法及效果等方面存在差异;从影响因素上来看,学生行为、教学经验和课堂情境是主要的影响因素。20世纪90年代之后,课堂教学决策研究向教师教育方向转化。我国对教师教学决策的研究起步较晚,成果较为匮乏。因此,了解国外关于教师决策的研究成果对我国的教学研究及教师教育发展具有理论和实践上的双重指导意义。     

如何提高数学课堂教学效率

数学课是学生学习数学的主阵地,因此提高每一节数学课的教学效率就显得非常重要。教师可以从这几个方面入手:培养学生良好的非智力因素;明确教学目标;突出重点、化解难点;创设问题情境,营造思考氛围;精讲多练,腾出时间让学生更多地实践;充分利用现代化教学手段,提高课堂教学效率;对学生在课堂上的表现及时总结,适当鼓励。     

数学课堂教学创设情境的理性思考

创设情境是提高教学质量的有效方法．在现实的教学活动中。几乎所有的教师在所有的课堂环节上都十分注重情境教学,以此改进课堂教学．但在实际操作中,教师的教学受诸多因素的影响而忽略了情境教学的基础依据．在一定程度上反而阻碍了课堂教学质量的提高．那么,如何提高情境创设的实效性,是我们每个教师值得关注的问题．     

对英语和谐课堂教学情境创设的研究

和谐的课堂教学情境的创设是课堂教学艺术的核心,是提升课堂教学效率的有效手段。和谐的课堂教学情境使课堂教学具有互动性、体验性、平等性、融合性等特征,它有利于提高学生各方面的素质。英语和谐的课堂教学情境的创设会受到教师素质、师生关系、课堂气氛等各方面因素的影响。教师在教学中可以针对这些影响因素找出创设英语的和谐课堂教学情境的有效对策,进而提升英语课堂教学效率。     

小学数学课堂教学的“四化”

小学数学课堂教学是教师与学生之间、学生与学生之间交往互动与共同发展的教学过程。小学数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、合作、交流等活动,并掌握基本的数学知识和技能,并充分利用课堂的激励机制,使学生尝到成功的快乐,在学习中的劲头更足,激发对数学知识的兴趣。我们教师将课堂当作实验室,在自己的教学岗位上努力地实践着新理念新方法,提高课堂教学效率,并且在课堂教学中努力实现小学数学课堂教学中的“四化”（既情境化、生活化、合作化、激励化）。