形成性评价在大学英语教学中的应用研究

形成性评价是相对于终结性评价而言的一种教学评价模式。它所建立的是一种多元化和多样性的教学评价体系,例如对学生在课堂、课外活动、作业、小组活动等方面的表现进行综合评价。该体系注重发挥学生“自我评价”的作用,注重教学的反馈作用,构建新型“教”与“学”之间的关系,将有效提高教学效果。     

初中英语教学“三化”评价探微

英语教学中存在重结果忽略过程的问题,这是教学的桎梏,改变上述问题需要以学生学习发展需要为根本,注重多方评价、过程评价、激励评价,增强学生学习主动性和积极性。围绕教学的三化评价活化教学过程,利于增强学生学习信心动力,满足发展需要,探讨三化评价模式对丰富学生英语学习感知和提高学习中运用能力具有一定的现实指导意义。     

对发展性评价的认识与实践

发展性评价是《语文课程标准》的一个重要理念。发展性评价对改进语-文教学，促进学生全面发展将起到重要作用。在教学实践中，我们要改变以成绩评价学生的单一模式，一方面要注意学生知识的掌握，另一方面还注重学生情感、态度、价值观的养成．促进学生全面健康地发展。     

建构主义视角下口译课程档案袋评价法的探索

口译课程重视训练学生的技能、注重发展学生能力,教学设计理念与建构主义教学观有着高度的一致;但目前口译评价局限于终结性评价和外在评估,缺少对学生形成性评价与学生内在评价.档案袋评价法兼具形成性评价与终结性评价的优点,注重对学习过程的考察和学生能力的评价,体现着建构主义评价观,是口译教学评价模式的一个探索.     

后现代主义视野下的理解性教学评价

理解性教学评价是理解教学中一个重要环节,它贯穿于教学环节的始终,试图摆脱传统师生对立、缺乏交流的评价模式,从而转向注重学生发展的评价方式。它重视评价标准的生成性,强调教学评价的过程性和理解性,以期达到教学评价结果的发展性。     

形成性评价在大学英语课堂教学中应用的思考

形成性评价是一种以学生行为表现为本的新的教学评价模式,它注重的是学生学习的过程,它对学生的学习情况进行评价,为教师与学生提供反馈,将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。从大学英语课堂教学评价现状及所存在的问题来看,如果能将形成性评价用于大学英语课堂教学,能有效弥补大学英语课堂教学评价中存在的一些不足,也符合大学英语教学发展的趋势。     

语文课实施过程性考核的体会

目前，语文教学强调能力与知识并重，提倡过程性考核的评价模式，要求教师在注重研究教学过程的同时，研究教育评价。笔者在实践中体会到：教师对学生的评价，一方面可以促进学生学；另一方面也反映教师的教育理念。     

高校体育学分制教学的探讨

学分制体育教学是一种因材施教、适合学生需求心理，注重学生个体发展的教学管理制度。借鉴“学分制”教学管理的高校体育，其教学分组与评价模式的提出，旨在针对高校体育的实际进行改革，有效地实现体育目标，提高教学质量。     

谈课堂教学评价模式的转变

传统的课堂教学评价模式存在一些弊端：过分注重教师的教学技巧，忽视学生的实际收获；违背素质教育的基本原则，忽视学生的层次性和教学目的的整体性；以评价一堂课代替整体教学活动评价，有失评价的科学性。这就要求我们转变传统的课堂教学评价模式。要注重教学效果，发挥学生的主体性；采用促进学生全面发展的评价观；注重评价过程的长期性；改变用统一标准评价的做法，鼓励教师创新。     

音乐教学评价初探

传统音乐教学评价的缺陷传统音乐教学评价重视甄别与选拔的功能,过分关注教学结果的评价,忽视对学习过程的评价;评价内容过于注重学生的学业成绩,而忽视其综合素质与全面发展;评价方法过于注重量化和传统的纸笔测验法,忽视了质的评价;评价主体主要是老师,忽视了学生在教学评价中的主体性。这种评价体系使得评价的教育功能、反馈功能、导向功能与促进功能遭到扭曲,致使许多学生对音乐望而生畏。新的音乐教学评价机制的建立我认为,音乐教学评价的内容、方法、功能、主体要从单一化向多元化转变,真正实现教学评价功能的转变,加强素质教育的实效…     

以学为主 还是学教并重——电大开放英语教学中两种模式之比较

本文从理论和实践两个层面分析对比了开放英语教学中学教并重的教学模式和以学习者为中心的教学模式和各自教学特点。从教学内容,教学效果和感情因素比较上看,学教并重的教学模式更适合提高电大开放英语学习者的语言能力。     

现代远程教育课程考核模式优化探究

现代远程教育课程考核具有复杂性和特殊性,应通过考核模式和其运行机制的重心转移,教学过程、考核模式与内容融为一体等优化手段对其进行改革,要注重学习的过程性考核,并根据课程性质的不同,采取形成性考核和终结性考核相结合的模式。     

建构促进教与学的课堂学习评价

课堂教学需要凭借对学生学习过程和结果的评价来判断教学的实际效果,调整教学设计,改进教学实施.目前教师进行课堂学习评价的实践还存在着诸多问题,很多教师没有将学习评价看作教学设计的组成部分,已有的课堂学习评价在评价方式和结果运用等方面尚需提高有效性.针对课堂学习评价的现实问题,结合教学实例,从两个方面提出改进对策：首先,要将符合教育评价基本规律的学习评价整合为教学设计和实施的一个环节.其次,在开展学习评价的情况下,对于评价结果的分析和运用要突出对教学目标和教学内容的追问与澄清.     

学习性评价:涵义、方法及原理

学习性评价是以"促进学生发展、教师提高和改进教学实践"为目的的内部非正式评价,也是有效教学的一个有机组成部分.学习性评价的主要方法可以概括为:(1)改进课堂提问方式,增加回答"等待时间";(2)提高作业反馈质量,促进学生深入反思;(3)加强同伴与自我评价,形成自主与责任意识;(4)两种评价结合并用,优化评价教育功能.在科学课堂上实施学习性评价,首先改变了科学教师的教学方式,其次促进了学生学习方式的转变,提高课堂互动的效果和教学质量,从而有效地促进师生的共同发展.     

从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展

"学习性评价"是在"形成性评价"基础上发展演变而来的、为适应新一轮国际基础教育改革而产生的课堂评价理论及其指导下的课堂评价实践。"学习性评价"的五大核心理念体现了国际基础教育评价理念经历的重大变化。"学习性评价"与"形成性评价"既有密切联系又有显著区别。我国需要从评价制度(如督导)和政策层面上确立"学习性评价"在课程与教学中的地位,积极发挥"学习性评价"对课程与教学改革的促进作用。     

表现性测验评价的理念、方法及应用

表现性测验评价是近十几年来国际上考试评价改革和运用的主流方法,主要有口头测验、写作测验、实验技能教学考试评价和行为检核与评定等常用方式,它有重视学生的学习经验、兼顾学习的过程与结果、强调教学与评价的整合等优良特性,在我国各级各类教育考试评价改革和人才培养选拔过程中具有很好的可用性,值得我们研究和借鉴。     

课堂教学评价重在“评学”

课程评价是新课程改革的关键,课堂教学评价是课程评价的重要组成部分,是新课程实施的导航器。在课改“以学生的发展为本”的理念下,课堂教学评价的重点要从传统的“评教”转到“评学”上来,以此促进教师转变观念,改进教学。全文论述了课堂评价重在“评学”的意义,并对怎样“评学”提出了一些见解。     

大学英语教学新模式的构建

作者介绍了采用互动式课堂教学、网络教学与自主学习相结合的大学英语教学新模式以及实施这一模式所必需的形成性评价。自主学习并不等于放任不管,除了配备现代化多媒体设备,还需要教师的引导与帮助,才能充分调动学生的学习积极性,使学生的听、说、读、写技能得到平衡发展。     

高职数学课程模块性评价模式的研究与实践

改革课程评价模式是提高课程教学质量的关键,高职数学课程模块性评价模式,是围绕高端技能型专门人才的培养目标,实施模块化教学,模块性评价、结业的一种新型评价模式。模式以过程性评价思想为评价理念,以发展学生能力评价为中心,突出学生主体评价地位,把学生在学习过程中不同阶段多方面、多角度的表现做为评价元素,构建由3个一级指标、8个二级指标、24个观测点组成的课程评价指标体系。实践表明,该评价模式有效地调动了学生的学习积极性,提高了高职数学课程教学质量。     

基于Weblog的学习评价

学习评价作为学习系统的反馈调节机制,在学习和教学过程中起着重要作用。Weblog是网络时代的一种个人学习与反思工具,将其引入学习评价,能够发挥资源、信息发布与采集、实施评价等方面的优点。