有意义接受学习理论与小学数学教学策略

课堂教学中,学生以有意义接受学习为主,而选择有效的课堂教学策略是优化课堂教学、实现有意义接受学习的决定性因素.本文论述了有意义接受学习的小学数学教学的几种策略情境激发的策略、铺垫引导的策略、促进理解的策略、有效练习的策略和学会反思的策略等.     

基于有意义接受学习的数学课堂教学策略

有意义的接受学习,是中国传统教育的精华,是有效的学习方式．有意义接受学习的认知特点：学生已有认知结构中具有同化新知识的“固着点”;学习者将新知识与头脑里的已有知识通过相互作用建立起合理与实质的联系,形成新的认知结构．根据有意义接受的学习方式和认知特点选择的教学策略：先行组织者策略;构建合适的“潜在距离”策略;站在系统的高度传输知识策略．     

有意义接受学习理论对教学的启示

有意义接受学习理论认为学习要注重建立合理的知识结构。当前学科教学中存在着学习盲目、知识迷航、知识结构单一等弊端,影响了学生进一步的学习。采用知识地图引导下的学科教学是实现有意义学习的一条有效途径。     

有意义接受学习与发现学习的比较与运用

有意义接受学习与发现学习作为两种基本的教学方式,是课堂教学中不可或缺的两种基本教学方式,不可厚此薄彼。通过文献分析与归纳总结,立足于教育现状,认为在教学中需要对两者进行整合运用,在课堂教学中有意义接受学习与发现学习应当互相补充,相互依靠。携手发现学习与接收学习和谐共赢,提高学生素质,促进学生全面发展。     

论有意义接受学习与发现学习两种教学方式的统一

有意义接受学习与发现学习作为两种基本的教学方式是对立统一的关系.有意义接受学习与发现学习都有其特定的适用范围和域限,在其特定的域限内都是有效的教学方式.这两种教学方式存在着学习性质、思维方式、使用对象等多方面的不同性,同时还存在着共同性、相互包含性和相互依存性.现代大学必须以有意义接受学习为主要教学方式,适当辅助于发现学习方式,才能更好地完成现代大学的教学使命.     

研究性学习在小学数学中的教学策略

在小学数学课堂中开展研究性学习,对培养学生的创新意识和解决问题能力都有重要意义。本文从小学数学学科特点出发,阐述了应遵循的原则和达到的目的,提出了几种研究性学习的教学策略,是为了让蓣子能够学到更多的知识。对于每位学生来说,都是学习活动的意识者、行为者和实践者。     

小学数学研究性学习与教学策略探究

在小学数学教学中,教师运用研究性教学方法不仅有助于提高教师的教学效率和水平,还有助于培养学生的探究能力、思维能力、观察能力及创新能力,从而增强数学学习效果,提高数学学习水平。本文主要从创设问题情境、选择适宜学生学习的教学内容、选用灵活多变的数学研究性教学方法、创设研究性学习的空间四个方面详细论述了小学数学研究性学习的教学策略。     

论有意义接受学习理论在数学教学中的应用

正一、有意义接受学习理论1.有意义接受学习在学习数学中的作用在学习数学的时候使用有意义学习的方式,学生可以不用重新发现,而只需要在原有知识体系中寻找和新知识之间稳定的关联点,让它们之间进行融合,完成新旧资料之间的同化过程,从而实现知识的积累或者知识结构的改变。比方说,在学习"四     

小学数学研究性学习的教学策略

研究性学习作为一种学习方式，对促使学生主动获取数学知识、开发学生的潜能、培养学生的实践能力、增强学生的创新精神、提高学生的科学素质都是大有裨益的。那么，小学数学课堂教学怎样实施研究性学习呢？下面，谈谈我们的初步实践。一、范例素材———着意研究性具有较强研究性的范例素材，可以激发学生强烈的求知欲，让学生能够以积极的心态投入到学习活动中。因此，教师应该根据学习内容，结合学情，创造性地将数学材料组织成鲜活有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，使传统教学中学生对数学知识的学习转化到对范例素材的感知、研究…     

有意义接受学习理论对初中科学教学的启示

奥苏伯尔是当代美国著名的认知心理学家。在接受学习法被视为“一种丧失了信誉毋需多事考虑的旧教育传统的残余”和布鲁纳的发现学习法风靡一时之际,奥苏伯尔果断地提出了“有意义学习”的概念与理论,对言语讲授和接受学习给予了充分肯定。联系初中科学教学的实际,奥苏伯尔的理论不乏许多值得我们深思和借鉴的地方。     

小学数学学习障碍的教学策略研究

数学学习障碍作为众多学习障碍中的类型之一,其成因复杂表现类型多样,而小学阶段又是学生学习数学最基础最重要的黄金时期,所以对此要求教师要针对小学数学学习障碍的不同的形成原因和不同表现形式,对有数学学习障碍的学生采取相应的教学手段和教学方法进行因材施教,从而达到教师的教学效果和学生学习效果达到最优化的目标。     

接受与意义：学生语文学习的主动建构——有意义接受学习理论对语文课改中的教学实践的启示

通过审视语文课程改革中存在的问题,并结合母语教学及我国传统文化传承的特点,从以下三个方面探讨如何在中学语文课改的教学实践中进行有意义的接受学习:有意义接受学习理论的内涵解析;先行组织者策略的运用以培养学生有意义学习心向;引领学生寻找固着点,进行主动积极的认知构建.     

基于合作学习的小学数学教学策略探讨

合作学习是新课程改革的核心要义与发展趋势,通过对合作学习的概念内涵、合作学习的基础与发展要素、合作学习的优缺点等方面的分析探讨,提出了基于合作学习的小学数学教学策略。     

浅谈语文教学中的有意义接受性学习

有意义接受性学习不同于机械的接受性学习,它在语文教学中有着不可忽视和取代的作用,既能使学生打下坚实的语文基础,又能让学生在学习中充分发挥其主动性,从而体现学生是语文学习的主体这一理念。     

浅谈语文教学中的有意义接受性学习

有意义接受性学习不同于机械的接受性学习,它在语文教学中有着不可忽视和取代的作用,既能使学生打下坚实的语文基础,又能让学生在学习中充分发挥其主动性,从而体现学生是语文学习的主体这一理念.     

运用先行组织者教学策略促进生物有意义接受学习

在教学中运用奥苏贝尔的先行组织者教学策略,能有效地促进有意义学习的发生和保持.其实施策略有:"渐进分化"策略、"逐级归纳"策略和"整合协调"策略等.先行组织者设计的成功与否直接影响到学生有意义接受学习的效果,在教学中,教师应根据教学需要灵活变换先行组织者的运用策略.     

基于深度学习的小学数学教学策略分析

深度学习是现代科技背景下提出来的高层次的学习方式,区别于传统的小学数学教学,深度学习的过程注重学生对知识点的理解,鼓励学生关注知识点的意义和各知识点之间的关联,强调学生综合素质的发展,包括学生的思维能力、想象能力和创新能力。文章从课前、课堂和课后三个过程依次提出一些教学策略,帮助教师在教学过程中明确自己的教学目标,在教学过程中用情景式创设、启发式提问、合作式学习和外显式思维这些方式有侧重点地发展学生的各项能力,在深度学习中培养学生的核心素养。     

基于结构化学习的小学数学教学策略探讨

随着我国基础教育体制的不断改革,原有的讲解式、“填鸭式”教学方式已经难以满足现代教育教学要求．利用结构化学习这一模式与手段实现学科知识点之间的有效串联与结构搭建,能够在一定程度上改善小学数学教学现状．基于此,文章从实际情况出发,阐述了结构化学习的基本理念,明确了结构化学习的特点,并针对性提出基于结构化学习的小学数学教学优化策略,希望能为小学数学教学提供参考与帮助．