发挥教材优势提高阅读能力

阅读教学是培养语文素养的重要途径,也是培养未来人才的需要。小学语文教材所选的课文都是我们在阅读训练时的很好的材料。因此我们把握语文教材特点,要深入发掘教材因素,发挥教材自身的优势,结合学生的实际,扎实有效地提高学生的阅读能力。     

兴趣为媒 快乐识字——小学语文识字教学方法浅略

识字是阅读和写作的基础,是小学语文的教学重点,也是低年级语文教学的主要内容,在识字教学中,我们要本着"多认少写,及早阅读"的教学理念,把握教材,体现新课标精神,通过培养学生正确、有趣的认识汉字的方法,使他们的识字量达到教材要求的水平。让他们具备较强的阅读能力,为"及早阅读"做好准备。     

习作策略单元初探——统编小学语文六年级下册《那个星期天》教学设计

在统编教材探索使用的过程中,我们发现统编小学语文教材在把握阅读与写作的关系上给了我们更加明确的指向性。从三年级开始,每册教材都会设计一个习作策略单元,集中指向写法的探究和运用。同样是阅读课,习作策略单元的阅读课,该怎么讲呢?     

生本实验教学探索

依据生本教育理念编写的小学语文教材,其特点是＂意义识字,推进阅读,全面提高＂。我们努力把握教材的特点,贯彻生本教育理念,进行了有益的探索,主要分三个阶段来进行,基本做法是：     

立足文本,有效拓展——小学语文文本拓展阅读教学的思考

正小学语文教材聚集了古今中外名人作家共同的智慧和精髓,是小学语文阅读教学至关重要的教育资源。因此,在进行文本拓展阅读教学时,我们不能脱离教材,而应立足教材,以教材文本为出发点,有效地拓展延伸,以丰富阅读内容,加深学生对文本知识、思想内涵以及作者情感、态度、价值观的理解和把握。一、在兴趣点上进行拓展,激发学生阅读动机兴趣是最好的老师,是推动学习的内在动力。学生只有具备浓厚的学习兴趣,才能产生强烈的求知欲望,自主地     

基于语文要素的小学语文阅读策略单元教学的探索

部编版小学语文教材是以人文主题和语文要素双线并行的方式完成编写的,从三年级开始,每个年级都有相关的阅读策略单元。阅读策略单元可以帮助学生更好地把握本单元的学习方法以及学习要点。因此,本文将结合部编版小学语文教材,谈谈如何在阅读策略单元教学中落实语文要素。     

语文教材单元主题引领下的品质推崇与教学指导

2019年秋季开学,统编版小语教材全面进入小学课堂,这给广大一线的小学语文教师提出了更高的要求,尤其是教材的阅读量明显增加了,所以对于教学重难点的把握较以往增加了不少。所以,统编版小语教材加强了单元主题引领下的教学指导与品质推崇,引领师生精准把握教材的教学重点、品质推崇。每一个单元主题犹如一把钥匙,深深地印入学生的童年记忆中,我们的师生凭着这把钥匙,去打开语文学习的大门。     

小学阅读教学中的思想教育

语文,是一门思想性很强的学科,尤其是入选的阅读教材,为我们提供了许多闪烁着共产主义思想的金色的种子。我们语文教师犹如一个播种者,耕坛者,应该及早地在儿童的心田里撒下这些光辉的种子,让它们开放出美好的情操之花,结出丰硕的道德行为之果。这里,就小学阅读教学中的思想教育问题谈谈我的几点体会。一、准确把握教材中心小学阅读教材思想教育的内容是很丰富的,它的题材,包含了热爱党、热爱祖国、热爱人民、热     

让语文要素“软着陆”——以四上提问策略单元整体设计为例

正统编教材在四年级上学期安排提问策略单元,相比普通的阅读单元而言,它是把阅读策略当作核心目标,更加系统地教给学生阅读的技巧和方法。提问策略单元在编排上有什么特点,授课过程中如何让语文要素"软着陆"呢?在诸多问题的驱动下,我们开启了提问策略单元整体设计的探索研讨。一、深入解读教材,整体把握语文要素落脚点1.明确学生"提问"的基础和发展教材安排提问策略单元,难道只是为了提问题吗?通过研读单元教材,我们知道这一单元旨在培养学生的问题意识,教会学生从不同的角度去思考,提出自己的问题,进而提高阅读能力。     

深度阅读:大阅读应有的方式

<正>大阅读是江苏省泗阳县教育局推行的一项语文教学改革,其初衷是在以悦读、海量、全科为关键词的阅读中提升学生的语文素养。在实践过程中,我们发现仅仅增加学生的阅读量是不够的,还需要进行有深度思考的探究式阅读。为此,我们进行了深度阅读的探索与实践。1.有深度的阅读教材开发。深度阅读首先应立足学情,为学生开发适合的校本阅读教材。实践中,我们以苏教版语文教材中的教学单元为基础,进行阅读内容的     

基于统编教材视角的中段整本书阅读教学策略探究

随着新课改理念的不断发展,小学语文对教材进行了重新编制,而从统编教材的设置中我们可以发现,与以往的教材相比,统编教材更加注重对学生阅读兴趣的培养,尤其是强调课文阅读的重要性,旨在通过阅读来提高学生的语文素养.实际上,在小学语文教学中,阅读是非常主要的一部分教学内容,尤其是整本书阅读教学的有效进行,对于学生掌握阅读方法,...     

精准定位教学目标 有效构建批注策略——以《牛和鹅》教学为例

<正>统编教材四年级上册第六单元显示出一定的特殊性:一则"批注"这种学习方法,既不能把它定位于"阅读策略",也不能单一地把它定义为一种"阅读方法";二则本单元的语文要素既有指向阅读方法的学习,也有指向内容理解与表达方法的学习,两个要素如何有效整合学习,值得探究。为此,我们在整体把握教材、钻研教材的同时,努力领悟教材的编排意图,反复思考:如何找准教材设置的课程价值?如何准确定位教学目标?如何结合学生的特点有效落实语文要素的训练?通过不断地研读与实践,我们认识到,只有准确定位"教什么"和"怎样教",课程价值和语文要素才能落地生根。     

小学语文群文阅读教学探讨

群文阅读对于提升学生语文核心素养、提高语文阅读教学效能有重要的作用。小学语文教师要全面精准把握新课标精神,厘清统编教材中语文素养训练的框架体系,充分把握其学段特点以及小学生的学习需求,理顺神聚与形散、主导与主体、容量与课时、求同与比异、阅读与写作、课内与课外等六方面的关系,才能构建良好的群文阅读生态,打造群文阅读品质课堂,提升群文阅读效能,确保语文核心素养的培养落到实处。     

在课文中选找教学突破口引导学生用好语文

叶圣陶先生说"语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能."我们的语文课堂教学仅仅停留在理解层面上是远远不够的,作为基础工具的语文教学,不仅要学习理解,但更重要的是,要学习应用语言文字.作为语文教师要潜心研究教材,根据课文的体裁特点,有重点的选择某一方面内容作为教学突破口,在丰富语言积累的同时,引导学生学习用语文.我认为可以从教材主题入手,把握教材主线,引导学生学习用语文.     

如何恰当地处理初中语文教材

透彻地阅读教材文本、准确地解读教材本义、深度把握教材内涵是语文教师需要具备的能力。语文教师要对教材进行解读、认知并且能够结合学生的生活实际,发掘教材内容的趣味性;全面归纳教材体系,认识到教材的难度差异,提高教学效率。一、立足生活实际,增强语文教材的趣味性调查数据显示,目前初中生的语文学习成绩和语文素养难     

关注文体特征,增强文体意识

小学语文教学要思考如何判断小学语文教材中课文的"文体",如何把握小学语文教材中课文"文体"的使用度,怎样通过不同的文本培养学生的阅读能力,提高阅读教学的有效性等。就小学语文教学中,如何关注文体特征、增强文体意识进行了分析。     

如何完善语文教师的教学能力结构

语文能力结构包括语感、记忆、想象、思维等一般能力,又包括搜集和处理信息、识字、阅读、写作、口语交际等基本能力,还包括语文审美和研究能力、语文教学能力与语文教研能力等。笔者从以下几方面探究语文教师的教学能力结构:一、钻研教材的能力教材是教学的依据。语文教师能否正确地掌握语文教材,关系到语文教学质量能否提高。要从总体上把握语文教材的编写意图、体例安排、知识结构、范文特色,通晓全套教材的思路;把握单元组合的规律,研究单元的内部组合,研究各单元之间的关系,要恰当地把语文知识和阅读、写作、口语交际的教学整合为一体,…     

遵依教材 通达群文——依托部编版语文教材的群文阅读实施模式

群文阅读属于一种新兴的阅读教学模式,指的是将多文本结合起来,展开联合阅读的学习模式。对于小学生来说,群文阅读有助于拓展学生视野,引导学生对比阅读,把握一类文本的主旨、写作方法、表现技巧,提升阅读效率,培养学生良好的阅读习惯。结合部编版教材设计的思路与特点,在小学语文教学中,有必要依托部编版语文教材,引入群文阅读实施模式。     

探究低年级学生识字的途径与方法

识字是阅读的基础,写字是写作的基础,它们是语文教学的一项重要任务。新课程提出"认识""学会"两种需求,在第一阶段(1-2年级)明确提出应该"多认少写"。"多认"孩子就能自己提前进行浅显、简单的阅读,而这对培养孩子的阅读能力和获得信息的能力都十分重要,这也对我们语文教师提出了要求:如何去把握教材,钻研教材,找到最适合自己班孩子们的识字方法,提高识字效率。     

新版语文教材的“打开方式”——兼谈教师阅读素养

本文提出解读新版初中语文教材的几条路径:首先要读选文,获得最鲜活的阅读体验;其次要读助学系统和作业系统,把握教材体系,明确编者意图;再次要读教参,加深对于教材的理解;最后还要以教材和教参为基点进行扩展阅读,开阔视野,深化认识。新版语文教材重视对学生阅读素养的培养,对教师的阅读素养也提出了更高的要求。