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1.用情感去感染学生
入选中学教材的文言文,都是文质兼美的经典作品。文言文中渗透了我们中华民族的价值取向和审美趣味,教师要充分挖掘文本中的积极的情感,用生动的语言去打动学生。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中杜甫推己及人的胸怀和忧国忧民的政治抱负感染着每一个学生。他的"安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜"到今天仍有现实意义。教师可以通过范读,用情感去感染学生。 相似文献
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梁荷 《沈阳教育学院学报》2011,(4):92-94
论述了高中语文阅读教学的后现代认知价值取向、后现代情感价值取向、后现代审美价值取向。强调直觉与感悟,反对对文本进行泛政治化与模式化的解读,要求尊重学生阅读文本时独特的认知价值、情感价值、审美价值,使学生阅读文本的主体性和创造性得到极大的发挥。 相似文献
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《小学语文课程标准》中提出“应该重视语文的熏陶感染作用 ,注意教学内容的价值取向 ,同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”确实 ,我们的学生是一个个充满灵性的生命体 ,每一个学生对文本的解读都有其不同的方式。教师必须时时刻刻呵护、鼓励、赞誉学生的个性化解读 ,这是不容置疑的。但值得一提的是 ,并非所有“个性化”的解读均应大张旗鼓提倡 ,教师在珍视学生独特体验、个性解读的同时 ,还得关注文本的价值取向。本文就两个“……”来谈谈个性化解读。教例一 :一位教师执教《狐狸和乌鸦》 ,进入拓展延伸阶段时 ,教师故意在文章结尾“… 相似文献
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阅读教学的对话过程,必须以学生与文本的对话为前提。学生与文本的对话应该是学生个体与文本直接、自然、亲密的接触。《语文课程标准》也指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"因此,阅读教学应有一个自主解读文本的过程,让学生在主动积极的思维情感活动中,"潜心会文"、体验感悟,受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。 相似文献
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《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。"新课标大力提倡自主阅读、独立阅读、多元解读,强调:阅读教学不是学生单方面接受文本的意义,而是学生通过对话与文本、作者、 相似文献
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正文本的价值取向是语文教材的内核,是学生形成语文素养、树立正确价值观的重要教学内容。但目前课堂教学中则存在一些不利于正确培养学生情感、态度、价值观的现象,应引起我们语文教师的重视。一、文本价值取向的矛盾化倾向文本解读,需要教师把教材转化为教学内容,把握文本的核心价值,设定恰当的教学目标,预设具体教学环节,把具体教学目标置于教学过程中加以落实,使学生在掌握知识技能的同时,兼顾过程与方法的获取,更不可忽视的任务是借文本教 相似文献
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茅洪锋 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(11):61-63
语文教学中应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该注意学生学习过程中的独特体验。大胆地解放学生的思维空间,促进教师、学生、文本之间的多元对话。基于这一认知,教师应当更新教育理念,营造情感课堂,赋予知识以生命,尊重学生的情感。 相似文献
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陈志云 《中国科教创新导刊》2010,(15):121-121
在语文教学中,教师就要指导学生准确地理解文本的语言文字,从而理清文本的情感脉络,体会文本的思想内涵。在这个循序渐进地过程中,才能有效地训练学生深入思考问题,独立解决问题的能力,达到对文本思想内涵的深层感悟,使之内化为个人修养。然而,在平时的语文课堂教学或听课中,有时教师为了追求某一环节的完美而丢失了文本,忽视了文本的价值取向,致使教学产生"高耗低效"或扭曲教学规律,可谓"得不偿失",因此本文提出,在教学中,不可忽视文本内涵搞创造,失却文本的教育契机。 相似文献
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《语文课程标准》提出:"在提倡师生之间的平等对话的同时,要特别尊重学生独特的情感体验,珍视学生有独创性的理解。"这使我想到了朗读教学。我认为朗读是一种个性化的心理活动,每个学生都是有差异的,每个学生对文本的理解都不一样。在课堂中。应该给予学生充分的自由空间,指导他们在个性化朗读中发展学生的个性。 相似文献
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《语文课程标准》在"前言"部分指出:"应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。"在"总目标"中也指出:"具有独立阅读的能力,注重情感体验。"在"实施建议"中也写道:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣,应珍视学生独特的感受、体验和理解。"新课程多次对"体验"一词加以反复强调,作为语文教师,值得深思,值得探讨。 相似文献
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面对多姿多彩的文本语言世界,我们应该科学地界定其语言特性,从而准确定位文本语言的教学价值取向;我们应该引导学生发现文本内隐的表达结构,加深学生对文本内容的理解,促进学生对类结构文本的自觉阅读;我们应该引导学生在不同的语境中运用语言,实现语言的交际功能,从而获得语言学习的深刻体验。 相似文献
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新的课程标准提倡开放语文,认可超文本解读,但有一个最重要的前提:务本。这里的本有两层含义:一是文本,二是生本。即以文本基础价值取向为本,以学生发展为本。不能以教师自身的深入解读代替学生自我的独特体验,应从儿童的角度去思考问题,以儿童的视角来解读文本。每个语文教师都应该尊重儿童,尊重儿童的个性,并且从儿童发展的视角来关照我们的教学,这是改造我们语文课堂的起点。 相似文献
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一、设计思想 <语文课程标准>指出:在阅读教学中,要使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.同时,还应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,尊重学生独特体验.本课设计紧紧围绕这一理念,让学生在自主阅读的过程中充分与文本对话,体会读文后的感受,在读--悟--说(听)写中与文本共鸣,与作者情感共鸣,让语感之花在学生心中尽情绽放. 相似文献
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“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应,是学生与文本心心相印的认同,是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。《语文课程标准》提倡“尊重学生在学习过程中的独特体验”,所以,我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程,搭建生本对话的桥梁,为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力,培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确,“阅读是学生个性化的行为”,学生是一个个充满灵性的生命体,每一个学生进入文本,与作者进行深层次的对话,在角色体验中,完成文本的理解、内化、批判,语文素养得以完善,生命价值得以提高,个性得以张扬,情感得以释放,心灵得以净化, 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读是学生的个性化行,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深阅读实践,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"然而,在语文阅读教学中,不少教师往往习惯于对文本进行过多的讲解,缺乏对学生主动感知文本的引导。 相似文献
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一、情境的设置,应让学生自然地把握情感基调目前,被选入教材中的任何一个文本都具有各自的"独立存在",这个"独立存在"是作者在创作文本时的一种价值定位、一种心理诉求、一种情感积淀……正是这个"独立存在",才使这个文本有别于另一个文本,正是这个"独立存在"才让文本彰显出别样的风采。而这个"独立存在"首先表现为文本特有的情感... 相似文献