“启发-探究”式教学在高中化学教学中的应用

在高中化学教学中应用"启发-探究"式教学,可以使学生在化学学习过程中更加主动,效率更高。"启发-探究"式教学的应用主要通过情境诱导学生,以问题或活动引导学生开展探究活动,辅以课堂练习,再引导学生归纳总结。     

改变学生学习方式 实现高效数学课堂

新课程改革要求课堂教学将"复习-引入-讲授-巩固-作业"转变为"问题情境-建立数学模型-解释、应用、拓展",使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程,数学教师要成为学生学习数学的组织者、引导者和合作者,使数学课堂成为学生主动从事数学活动,构建自己有效的数学理解的场所.     

初中数学教学中操作性实验魅力之所在

"数学操作性实验"活动在新教材中彰显了其优势。不论是在导入新课、完成习题还是阐明概念、推导定理时,在数学课上组织"操作性实验"活动,对培养学生的自主探索、入微观察、动手实践的能力;培养学生分析-归纳-推理的逻辑思维能力;培养学生的空间想象思维能力;培养学生创新和解决实际问题的能力都有着十分重要的意义。     

数学"四基"中"基本活动经验"的认识与思考

数学活动是人类对待外部世界的一种特殊方式,是人类进行数学抽象与数学应用的实践过程.在数学教学中,数学活动的形式或过程多种多样,但最基本的是"演绎活动"与"归纳活动".数学活动经验是一种过程性知识,是在数学活动中所形成的一种"活动图式",主要由感性知识、情绪体验和应用意识3种成分构成.在众多的数学活动经验中,最为基本的是归纳活动经验和演绎活动经验.数学基本活动经验与数学"双基"和"数学基本思想"相互依存,共同构成学生的数学认知结构.     

关于数学“四基“中”基本活动经验”的浅思

数学活动是一种人类看待外部世界的方式.人类通过联想数学抽象概念以及实践数学中的应用,从而开始了数学的活动.数学教学中,数学活动有多种多样的形式,其中最基本的活动为"归纳活动"和"演绎活动".数学活动中会摸索出一些过程性知识,这就被称之为数学活动经验.数学活动经验的构成因素有情绪体验、感性知识以及应用意识这三部分.而在许许多多的数学活动经验中,最基本的属于演绎活动经验和归纳活动经验.数学中的基本活动经验和"数学基本思想"、数学"双基"互相依存也互相区别,形成了学生的数学认知结构.本文主要阐述了"基本活动经验"的含义,并初步的探讨"基本活动经验"和数学"基本思想"、数学"双基"之间的关系.     

"有过程的归纳教学"的行动与省思

"有过程的归纳教学"作为一种教学理念和范式,旨在使学生经历合情合理的推测、探究、体验等操作活动,不断经历知识原初产生的过程、多种形式对话的过程、多种思维沉思的过程,从而归纳概括出一般结论.以小学数学"三角形的面积"内容为例,从问题情境的挑战性、操作活动的探究性、归纳建构的逻辑性三方面,经过行动教育模式的三次教学和改进,对设计程序和实施策略进行探索,为数学教学实践提供依据与参考.     

例谈新课程背景下初中语文课中活动应遵循的三项原则

本文梳理归纳了《语文新课程标准》中关于课堂教学如何进行有效设计与实施的相关要求与阐述,结合对初中语文课中活动的观察与实践,提出有效的课中活动应具备的要素,并例证了语文课中活动应遵循立足"核心素养"、符合"认知规律"、经历"节奏层次"这三项基本的实施原则。     

记忆我能行

[活动目的] 1.知识与技能 (1)通过活动,让学生了解"有意记忆"和"及时复习"对记忆的重要性;了解"分类"、"联想"、"谐音"和"趣味"等科学记忆方法和窍门. (2)通过小组活动,培养学生小组分工、合作交流以及探究等能力. (3)通过归纳"记忆方法和窍门"的过程,培养学生归纳概括和总结的能力. 2.过程与方法:在教师的有效指导下,让学生通过体验活动,亲历"发现问题--分析问题--解决问题"的研究过程.     

数学归纳推理的基本内涵及认知过程分析

数学归纳推理是通过观察和组合特殊事例的量性特征来发现一类事物的量化模式的创造性思维活动过程.数学归纳推理需经历5个基本的认知阶段——"归纳五看":个别的看、重复的看、想象的看、抽象的看和一般的看,每一个阶段都由其独特的思维模式与相应的量化模式构成."归纳五看"构成了归纳推理的认知连续体,每一个阶段都以前一个阶段为基础,并且是对前一个阶段的超越.教学中要充分利用数学归纳推理的层次性、探究性、开放性和经验性,引导学生积累丰富完整的归纳活动经验.     

“减数分裂”(第2课时)教学设计

在高中生物课堂中运用"引导-探究式"方法,开展协同合作、探究性学习,既能激发学生的积极性和主动性,又能培养学生的合作精神和严谨求实的科学态度。学生在尝试完成"模型建构"活动及探究染色体和DNA变化规律的过程中,成为学习的主体,深入理解了减数分裂的概念和过程,合作能力、探究能力以及归纳总结能力都有所提高。     

基于数学活动经验的教学探索 ——以"有理数的乘法法则"为例

以人教版七年级数学"有理数的乘法法则"教学为例,探讨在课堂教学中让学生积累数学活动经验的方法:注重学生的学习过程,根据授课内容创设观察、猜想、归纳、计算、推理、交流等数学活动,让学生在掌握数学知识、技能和方法的基础上,积累数学观察、数学猜想、类比迁移、归纳概括等经验,从而提高学生数学素养,为学生的后续发展打下坚实的基础.     

找准培育点,积累数学活动经验

数学基本活动经验主要是指学习者在参与数学学习活动中所形成的感性认识,情绪体验,和应用意识等。"操作与表达""推理与归纳""迁移与转化""归纳与调整"等可以为学生活动经验的积累提供路径与线索,机会与平台,因此,教师可以以此为培育点,帮助学生积累数学活动经验,提升学生数学素养。     

“长方体的棱的特征”的同课异构教学评析

数学课中少不了操作活动,教师要让学生通过操作发现规律,建立全新认知,总结特征或者归纳定律,促使学生的动手能力、创造力和思辨力协调发展。以"长方体的棱的特征"一课的同课异构教学为例,讨论什么才是好的数学操作活动。     

浅谈“探索-归纳-猜想”题的解题策略

<正>"探索-归纳-猜想"题是指在一定的条件下,要求学生通过阅读、观察、分析、归纳,发现问题的本质特征,进行大胆猜想,据此去预测估计它的变化规律,或者与其变化趋势一致的相关结论.问题情境所呈现的变化规律一般具有唯一性,偏重于规律的发现.它体现了"特殊到一般","数形结合"等重要的数学     

开展研究性学习的实践探索

研究性学习是新课程倡导的新的学习方式,课堂探究活动为初中科学教学提供了更为广阔的天地.教师作为课堂教学的引导者,如何引导学生依托科学实验自主开展探究活动,将从"创境、设问、探究、归纳"四个方面入手,总结实践探索.     

基于不同探究水平的小学“植物探秘”活动方案开发

基于上海市小学探究型课程的培养目标,以"植物探秘"为主题,开发基于不同探究水平的小学"植物探秘"活动方案。通过案例分析法,对不同探究水平的活动方案进行梳理、归纳和分析。实践表明,不同探究水平活动方案存在差异性,其中控制性水平、引导性水平和自主性水平的活动方案,在"提出研究问题—设计研究方案—得出研究结论"的活动过程中,其开发路径和指导策略存在一定的差异性,需要教师在实践中加以理解和掌握。     

五年制幼师“幼儿园科学活动设计”教学实践课题研究综述

本文在对国内外众多相关资料归纳、梳理的基础上,对五年制幼师"幼儿园科学教育活动设计"教学实践的相关研究进行了梳理:分别综述了相关理论、教学实践现状、教学方法及改进策略等,希望借此找到幼师"科学活动设计"教学实践的突破口,为幼师的"科学活动设计"提供新的视角和思路。     

关于幼儿园数学探究活动内涵和基本特征的探讨

为了提高幼儿园数学教育质量,防止"小学化"倾向,文章探讨了幼儿园数学探究活动的内涵和基本特征,提出幼儿园数学探究活动是幼儿在教师指导下,直面数学问题,主动思考、大胆尝试,努力解决数学问题,并逐渐建构数学知识、技能,发展数学认知能力的学习活动。文章还归纳、分析了幼儿园探究活动的五个基本特征。     

数学课堂:学生自主思维的广阔“空间”

课堂"导演"在其生成课堂实践中,要充分展现主体功效,提供他们思维的"空间",鼓励他们积极地思维探析,指导初中生辨析推理、引领初中生归纳反思,为独立自主、高效深入进行社会实践活动,积累殷实的经验"资源"和技能"财富"。     

用"互动式"程序教学法进行高职化学教学的研究

"互动式"程序教学法使教师从单一的"灌输式"教学向按照特定程序进行的"师生共同探讨"的民主式教学转化.在高职化学教学改革中,通过"设疑激趣-引导自学-讨论辨析-归纳总结-巩固开拓"等程序教学,使学生的学习兴趣、智力和能力得到全面和谐的发展.