让教与研成为一个不可分割的整体

长期以来,教与研的脱节现象不容忽视。许多教育研究者并没有认真地对待日常教育实践的价值,而亲身参与教育实践的教师,在生产理论的专家面前,显得底气又是那么不足。教研员,教育理论的诠释者,在教师———教育理论的消费者和专家———教育理论的生产者之间,究竟该发挥什么样的作用?我想,一个有着自主意识的教研员,不仅善于向上看,更要善于向下看,要将自己的价值始终定位于一线实践———教育理论的实践车间(其实,学校也是教育理论的原料车间),发挥理论和教学实践之间的桥梁作用,帮助引导教师将理论具化为教学实践,在实践中丰富发展理论。20…     

让每一个学生都成为研究者

让每个学生部成为研究，就是充分确立学生的主体地位，鼓励学生有目的、主动地学习和获取知识信息。在教学过程中教师引导学生主动探求知识、探索规律。教师通过“引”的创造，让学生主动参与、独立思考、合作交流、动手操作、自己领悟，从而实现学生“探”的创造。     

教师成为研究者与日常教学生活冲突的社会学分析

教师成为研究者是新一轮课程改革的重要理念,然而,教师成为研究者与教师的日常教学生活存在着冲突。本文试从教育实践的视角,对学校场域与惯习、教师的日常教学生活的计划性与惯常性进行社会学分析,并提出教师成为研究者的潜在可能性。     

我们到底应该如何成为研究者——给教师的三点行动建议

一、认识自己的价值 在每一次自上而下的教育改革面前．教师总是被动地承受。而没有教师的主动参与，改革往往很难取得成功。历经多次这样周而复始的改革，教师不仅失去了改革的激情与信心．更为可怕的是教师内心尊严与幸福感的丧失．因此认识自己的价值是教师自主成长与发展的最重要前提。教师内心尊严与幸福的价值基点是什么呢?这是多年从事基层教育研究的笔深深关注的一个问题。     

让教师成为自主管理者

在把《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念落实到幼儿园日常工作的过程中,作为园长我们开始反思,日常管理是否限制了教师工作的热情、信心与创造性呢?长期以来,园长与教师之间是管理者与被管理者之间的关系。管理从本质上来说,是一种任务,是监督人正确地做事。从这个意义上来看,园长与教师之间就是一种监督与被监督,控制与被控制的关系。然而,随着教师专业能力的不断提升,他们越来越需要园长对他们的关注、信任、理解、支持与引导,而不是控制。随着工作经验的积累,他们开始具备了自我管理的能力。于是,对于工作能力强、经验丰富的教师,我     

鲜活的体验真情的互动——一位教研员下校支教的心路历程

长期以来,教与研的脱节现象不 容忽视。许多教育研究者并没有认真 地对待日常教育实践的价值,而亲身 创造教育实践的教师,在生产理论的 专家面前,显得底气又是那么不足。 教研员--教育理论的诠释者,在教 师--教育理论的消费者和专 家--教育理论的生产者之间,究竟 该发挥什么样的作用?我想,一个有 着自主意识的教研员,不仅善于向上     

沉思与呐喊——特级教师韩军的教与研

17岁时，因为父亲对他的“专政”，韩军硬着头皮，去了师专。     

让学生成为自己的主人

在教育活动中，教师是教育，是教育活动的设计、组织，对学生的学习和发展起着关键的作用。然而，教师的劳动对象——学生是有着主观能动性的发展着的人，教师教育学生并不像     

让学生真正成为语文学习的主人

语文学习要求让学生主动参与学习的全过程,而让学生在积极主动的学习过程中不但学会而且会学,无疑是语文教学效果的最高境界。自主参与学习是人生存的一种基本能力。课堂教学对参与者具有个体生命价值。(引自叶澜《让课堂焕发出生命的活力》)的确,对小学生进行长期的、正确的自主参与学习行为训练,不仅可以增强学生的参与意识,而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。自主学习的实施策略如下。     

让学生自主学习成为课堂的主流

小学数学课堂教学落实素质教育就是教师发挥主导作用，切实地把学生当作学习的主人，让学生这一主体通过参与学习，发挥主观能动性，使他们的知识和能力在参与学习的过程中得到全面发展。下面结合本人教学切身感受略陈管见。     

让每一个孩子都能成为有用之才

党的十八大报告明确提出,把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力,让每个孩子都能成为有用之才。这为教育工作指明了方向,也促使我们认真地去思考:在社会转型发展时期,中小学德育工作应该如何深入有效地开展,在原有基础上力求新的发展和突破。针对当前上海学校德育工作     

中小教师成为好的研究者：问题与对策

我们倡导教师的教育科研,不只是采用什么样的形式的教研活动,关键是教师养成研究的习惯。要有研究的意识,使研究成为一种自然的、自觉的行为。 中小学教师主要就是研究把教育科学理论知识转化为自身的教育教学技能、方法和手段。实现教育理论与教育实践的有效结合。 中小学教育科研应该从学校、教师的教育教学实践和学生学习的实际情况以及基础教育课程改革的需要出发,从不同侧面与角度选择教育科研课题。 在教科研体制上。教育行政部门、教研部门和学校都应强化各自的职能定位,加强对中小学教师的科研管理和指导。[编者按]     

让学生成为学习资源的自主开发者

随着教育观念的不断更新，学习资源的开发愈来愈受到人们的关注。不少教师惨淡经营，搜集整合，力图给学生提供的学习资源是最优质的，这无可非议。然而，美中不足的是他们忽视了学生对学习资源的自主开发。实践告诉我们，教师是学习资源的开发者，学生也能成为学习资源的自主开发者。[第一段]     

让学生成为班级管理的主人

教书育人的模范教师魏书生老师曾经说过：“要坚信每位学生的心灵深处都是你的助手,你也是每位学生的助手。”作为教师,如何进行班集体建设,如何有效地进行班级的日常管理呢？笔者认为教师应当运用创新手段,发挥引导作用,让学生心中具有班级意识,让每个学生参与班级管理,使每个学生真正成为班级管理的主人。     

让教后小记成为理念与行为的碰撞点

一堂课下来,多多少少会有一些触动,把这些或零碎或系统的东西记录下来,我们谓之教后小记.教后小记能使我们养成及时反思的习惯,在回味中总结自己的得与失,对我们一线教师的成长有着极其重要的作用.好的教后小记是理念与行为的碰撞,或共鸣,或抵触,或交相辉映,它是学习的内化,是思考的外显,是实践的结晶,是研究的源泉.     

老师,不要让你的大脑成为跑马场

暑假到了,各地形式多样的教师培训活动也粉墨登场了。作为一线教师,也都愿意利用假期来“充充电”,提高一下自己,以适应新课改的要求。但在丰富多彩的培训活动中,许多教师往往没有自己的思想,没有教育理论的话语权,只能虔诚地聆听专家们的“研究成果”,让自己的大脑成为专家思想的跑马场。很多教师回到课堂后不折不扣地去实施,但在实施的过程中发现虽然专家们的理论很美好,却在自己的课堂中无法实行。于是,许多教师就认为是自己的素质不高,还没达到专家要求的高度。     

让“研”和“教”成为教师专业发展的两翼

在教师群体中,确实不乏"研"和"教"跛脚行走的老师.其实,这些教师都是很有思想和潜质的,只是因为思维和行动方式产生了定势,导致注意力分配出现偏颇.最后的结果,虽然略有小成,终究不能飞得更高、走得更远.