美国IRI考评：内容、范围、实施及启示

“非正式阅读清单”（简称IRI）是美国20世纪40年代开始流行的一种非正式的、诊断性的考评项目。它旨在确定学生在阅读上的独立、指导和受挫水平，分析并帮助学生意识到自己阅读的优缺点，并在此基础上提出一些改进建议。这种非正式考评的方法，能够很好地弥补正式考评的不足。本文详细阐述了美国IRI考评的内容及其实施过程，以期为我国的阅读考评改革提供借鉴。     

浅谈阅读对培养学生创造能力的作用

<正>一、阅读的内涵阅读可以分为广义的阅读和狭义的阅读。其中广义的阅读又可分为正式阅读和非正式阅读。正式阅读一般指的是对正式的阅读材料有准备、有意识的阅读,包括阅读各种教材、书籍、报刊等。正式阅读中又包括课内阅读和课外阅读。教师在课内阅读中占有很重要的主导作用,对学生的情感、态度、价值取向都有多方面的影响。非正式阅读一般指的是对非正式的阅读材料无准备、无意识的阅读,包括阅读各种书刊、电影与电视中的文字信息、传单、广告、网络资源等文字信息。在学生的学习生活中,正式阅读占据了     

凸显过程性,提升整本书阅读效果

整本书阅读冲破了语文教学狭小的格局,不仅促使学生精读,还引导其进入泛读的状态,这样就能将课内阅读和课外阅读深度整合在一起,将正式学习和非正式学习有效地融通在一起,进而提升他们自主阅读的能力。在初中语文教学中教师要引导学生积极展开整本书阅读,并关注他们的学习过程,指导学生如何展开阅读,并促使他们展示阅读成果,这样才能凸显出教学的过程性,并提升学生整本书阅读的效率。     

《新编大学英语》教材的特色

《大学英语教学大纲（修订本）》于１９９９年正式颁布发行。一年来，大学英语教学改革呈现出新的发展趋势。克服了应试教学的倾向，突出了语言应用能力的培养，培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。浙江大学根据新大纲的要求，编写了一套适应社会和学生需求的新型教材──《新大学英语》。以学生为中心的主题教学模式是这套教材的主要特色。其指导思想是：以学生为中心，重视学生的知识上、情感上、智力上的需求，在课堂教学中采用培养和提高语言综合应用能力的主题教学法。并结合在教师指导下…     

《大脚丫跳芭蕾》课堂实录及评析

这是一节三年级上学期的图画书阅读指导课。在这节课中教师以学跳芭蕾舞来激发学生阅读本书的兴趣;引导学生认识贝琳达,预测故事;引导学生复习阅读图画书的要领：先读图,再读文字,图文结合理解感悟;了解并感悟故事。     

元认知策略在学术类整本书阅读教学中的实施——以《乡土中国》为例

当前的学术类整本书阅读教学着力于推动深度阅读,一方面高估了大多数学生的阅读水平和认知基础,另一方面琐碎的任务和繁杂的过程管理降低了学生的阅读兴趣。要从根本上找到解决之法,应注重提高学生的元认知能力,让学生有意识地关注自己的阅读过程：在阅读前激发阅读兴趣,制定阅读计划;在阅读中监控阅读理解,管理阅读计划;在阅读（读完）后评估阅读效能,总结阅读经验。学生有意识地调动元认知参与阅读,才能生成适合自己的阅读方法,真正培养起自主阅读的能力。     

深度学习视域下抒情散文专题阅读的路径——以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例

专题阅读是革除阅读浅表化、机械化、散乱化弊病的实践路径,是实现深度学习的应有之义,它直接指向核心素养的生成。以《荷塘月色》《故都的秋》审美专题阅读为例,教师指导学生展开三个层级的阅读活动：比较阅读：重建学生与文本对话的结构;批判阅读：挖掘学生与文本对话的深度;延展阅读：拓宽学生与文本对话的维度。     

初中英语“四步”阅读教学模式初探

在初中英语阅读教学中,除了要激发学生的阅读兴趣,使之明确阅读目的外,曼重要的是指导学生科学地阅读。基于此,我们根据相关理论并结合自己的实践经验,提出了“四步”阅读教学模式。模式提出的理论依据是教学要以学生为主体和创遣教育理论。其操作流程主要有“四步”：（1）定向预习;（2）泛读浏览;（3）精读概括;（4）运用创造。运用教学模式要注意,不能受模式的束缚,要防止模式化。     

基于主题依托教学的阅读教学模式研究

首先构建了一个基于主题依托教学（Theme-based Instruction,简称TBI）阅读教学模式,然后通过教学实验、问卷调查和个人访谈等手段对其有效性进行科学评估。研究发现：TBI阅读教学模式有利于培养学生的英语学习情感,提高其阅读技能和阅读水平,但还存在形式关注不足、阅读量过大等问题。解决的措施为：指导学生学习词汇和处理难句的方法、在查找文章环节给学生提供帮助、培养学生查找资料的能力等。     

教师课堂考评的理念与实践——基于广州市某小学的个案研究

新的评价理念要求对学生的考评不仅是检查学习的结果（Assessment of Learning）,还要为了促进学生的学习（Assessment for Learning）,倡导考评与学习的融合（Assessment as Learning）。本研究主要考察了广州市某小学教师在备课和授课时的考评活动,结果表明：4位教师对课堂考评的理念还不清楚;课堂的考评活动也没有和教与学紧密结合起来;课堂考评实践还需进一步改善。     

高中语文整本书阅读的实施路径 以《乡土中国》阅读教学为例

<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文课标”）中，整本书阅读在必修阶段安排了1学分18学时，“在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中”，其中有关整本书阅读的内容给我们提供了一些核心指引：一是整本书阅读正式成为核心课程的一部分，一线教师必须高度重视，要寻求让整本书阅读教学落地的具体办法；二是对阅读书目的选择要慎重，特别是用于教学的图书，一定要符合高中语文课标的要求；三是整本书阅读贯穿高中三年，教师应根据不同阶段的学情进行布局；     

《桃花心木》，“难点”何在

在一个大型的“难课”研讨会上,笔者观摩了一位老师执教人教版第十册《桃花心木》。他的教学思路基本是引人人胜的：让学生阅读3～10自然段感受“奇怪现象”（种树人浇水没有规律,时间不一定,补栽树苗）→自主生发问题（有无问题问种树人？）一阅读第12～14自然段,找句子解答疑问→抓住第13～14自然段,品读、体味,第13自然段品读后师下结语、板书：树,在不确定中学会自己生长;第14自然段品读后师下结语、板书：人,在不确定中学会自主成长。但这样的过程展开和推进,是否真正实现了学生的理解、感悟？事实上,学生在研读、体悟中能够感受的主要是：种树人的不确定行为,是让树在不确定的自然中能生存;我们要能够面对不确定的生活,经得起生活的考验。而后一层意思似乎应该是阅读感悟的要旨,但可以看出学生并没有亲身之感,没有实现真正的领悟。     

《学子》杂志2009年征稿启事

由黑龙江省招生考试委员会办公室主办的《学子》杂志,是一本由国家正式批准发行,集高校招生录取、高考备考指导、学生阅读欣赏类文章为一体的综合性月刊,主要面向在校高中生,特别是高三备考考生。现诚征稿件,内容如下：     

对《小学语文课文同步拓展阅读》的有效利用

全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在谈到课程的基本理念时明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,“努力构建开放而有活力的语文课程”。课程目标要求学生尝试进行探究性阅读,扩大阅读面。为一至六年级学生配套的《小学语文课文同步拓展阅读》（江苏实验版）．正是一套配合江苏省小学语文教学,适合不同水平学生探究性学习需要的理想读物。《小学语文课文同步拓展阅读》的选编正体现了语文教学改革的目的与内容,它是语文教材的延伸,体现了“得法于课内,得益于课外”的教学理念,对加强学生的课外阅读、扩大视野、全面提高学生的语文素养无疑起到了重要作用。然而,在教学实践中,现状如何呢？     

正式与非正式英语文体的应用

正式与非正式英语文体的应用田琳无论口头英语，还是书面英语，均有正式与非正式文体之分。它们的主要区别取决于以下三个方面：一、场合（一）亲人熟人之间多用非正式英语文体，不太熟悉的人之间多用正式英语文体。请看在商店里营业员与顾客的两组对话：Ｉ）Ａ：Ｗｈａｔ...     

小学语文课外文本探究式阅读教学策略——以《城南旧事》为例

<正>探究式阅读是语文教学中不容忽视的一部分,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出,教师应淡化自己在课堂上的角色,当好学生的引路人,积极开展自主、探究式的学习活动,给学生提供更多参与、体验、自由探索的空间和机会,使他们成为课堂的中心,通过自己的探究和他人的合作分析、解决问题,以此促进学生自主探究能力的有效发展。由此可见,《课程标准》倡导让学生进行探究式的阅读和学习。基于此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,结合自身的教学实践探索,以《城南旧事》为例,从“导读启动环节”“指导推进环节”“效果评价环节”三个方面探讨了小学语文课外文本探究式阅读的教学策略。     

融入式元理解教学干预促进大学生阅读理解和学科学习的效果研究

本研究选取大学一年级两个自然班学生为研究对象,采用融入式阅读元理解教学干预的准实验设计,将阅读元理解训练融入到学生《普通心理学》课的阅读理解和学科学习中,进行了培养实验。结果发现：融入式阅读元理解教学干预实验（1）促进了实验班大学生阅读元理解体验水平和监控水平的提高;（2）促进了实验班大学生阅读理解水平的提高;（3）促进了实验班大学生学业成绩的提高。     

欢迎关注《中学生阅读》（初中版）官方微博

读者关注并订阅（免费）《中学生阅读》（初中版）微博“@中学生阅读初中版”,即可获取本刊微博提供的免费服务。一是提供读写辅导服务。私信发送《中学生阅读·初中版·读写》杂志《新课标·新阅读》栏目中的文章名给本刊微博,即可得到读写辅导,收到文后阅读题答案等内容。     

阅读导学名著《水浒传》

指导学生阅读《水浒传》是一项艰巨的"工程",教师把学生"领进门",有针对性地指导学生读懂名著,激发阅读兴趣,指导阅读方法,引导他们多读、精读,并大胆质疑,使阅读常态化,推动名著阅读的有效开展,才能读有所得,丰富学生的文化底蕴。     

农村中小学生课外阅读调查

课外阅读是扩展中小学生知识面、发展学生智力、培养学生文化素养的重要途径。运用自编的问卷,对5所农村中小学16个班级的学生进行了调查。结果发现：（1）农村中小学生普遍存在课外阅读的兴趣;（2）中小学生课外阅读量少;（3）学校图书馆提供的阅读条件不能满足学生的需要;（4）乡镇图书室或农家书屋不能为中小学生阅读提供良好条件。