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理解能力是高中生语文学科能力中的重要能力要素,对高中生理解能力的结构进行解析,对其理解能力表现进行层级描述分级,具有重要意义。高中生理解能力表现指标描述既是教师教学的依据,也是学生学习活动的依据,更重要的是,它是教师评价学生理解能力发展状况的指标。 相似文献
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基于经验的判断,因其主观性强,往往容易让教研活动的参与者以主观判断掩盖客观实际。因此,我们需要一种基于教学实际的判断、证明、验证,即实证式的教学研究。比如,借“复盘”让评课走向实证,可以避免评价标准不一、随意表扬等问题：借“定向”（借助课标要求、教材内容和学生需要来确定目标）让教学目标的选择基于实证, 相似文献
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《争吵》这篇课文选自意大利作家亚米契斯的日记体小说《爱的教育》。课文围绕“找”和克莱谛之间因为本子被弄脏而发生争吵一事，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。因为课文内容非常贴近学生的生活实际，教学时应注意立足学生生活，以促进对课文内容的理解。 相似文献
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洪玉荣 《中学历史教学参考》2012,(6):44-46
《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称实验标准）颁布并实施以来，初中历史教学行为和评价方式发生了重大变化：教学重心下移，关注学生学习方式转变的教学行为逐渐被认同；评价方式多样化，考试方式从闭卷向开卷形式转变。但也出现了一些问题：“学习主题”不符合初中生的认知能力，有些“学习主题”主旨太大，使历史的时序性、系... 相似文献