高三的痛苦也美丽

高三的痛苦不是一种煎熬,而是磨练一种心灵的美丽。——题记高三的痛苦不像想象中的那么复杂,它是美丽的;高三的痛苦不是一种无助的悲哀,它是美丽的,痛苦不是一次次考试失利的困窘,它是美丽的——因为,这种痛苦不是一种煎熬,而是一种意志的砥砺。     

这些名不符实的东西

如是我闻火蝇不是苍蝇,而是一种甲壳虫。草原狗不是狗,而是犬鼠。印度墨水不是来自印度,而是来自中国和埃及。角蟾不是蟾蜍,而是一种蜥蜴。铅笔内没有铅,只有石墨。道格拉斯杉,不是杉树,而是一种松树。猫狗熊并非狗熊,而是一种浣熊的亲属。     

素描教学思路

素描是一种艺术,不是一种可以习得的技巧或技能,我们从一开始就应考虑选择一种态度,而不是模仿一种风格,把绘画作为一种思维方式的训练。使学生在起步时就对雷同和模仿深恶痛绝,清晰地懂得模仿不是艺术,激活他们全部创造力,从而取得自我能力的认同和自信。     

个性化阅读在初中历史课堂教学中的借用

个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学模式,而是一种教育理念,是个性化教育理念在教学活动中通过阅读介质的反映。也就是说,学习者在学习了一     

关于英雄的思索

英雄不是不朽的名字,英雄不是带血的故事;英雄不是高高的纪念塔,英雄不是壮烈的誓词; 英雄是一种献身,英雄是一种创举;英雄是一种宣告,英堆是一种展示;英雄是心中的太阳——永远不落;英雄是生命的     

加强通识教育 追求卓越的本科教学

编者按:从本质上讲,通识教育是一种教育理念,一种教学方法,一种制度安排,一种人才培养模式,而不是一类课程,不是一种特殊能力的培养.     

《左传》中“烝”“报”现象再辨析

就《左传》中的记载来看,＂烝＂＂报＂现象既不是一种淫乱性质的行为,也不是一种当时社会普遍实行的合法的婚姻制度,也不是转房婚的遗迹,也不是周边少数民族的收继婚,而是一种事实婚姻的现象,而非一种成型的婚姻制度。其出现的原因很多,人们对此的态度也不同,既非毫不犹豫的承认,也不是旗帜鲜明的反对。这反映了东周时期＂道德大废、上下失序＂,政治统治极为不稳的社会大背景。     

开学寄语

勤奋不是一个决心,而是一个行动;快乐不是一种感觉,而是一种心态;成功不是一个想法,而是一个方法。行动让你快乐,心态助你成功,方法为你圆梦!     

生活里那些不同的脸

生活不是单一的,情绪也不是单一的。欢乐和痛苦,压抑和奋争,胜利和挫折,常常交织在一起。喜悦,是一种智慧,一种超拔,一种悲天悯人的宽容和理解,一种饱经沧桑的充实和自信,一种光明的理性,一种坚定的成熟,一种战胜了烦恼和     

如何构建动态生成课堂

生成性教学是一种新的教学形态,它反对教师的固化预设,提倡富有弹性的教学设计,是一种互动的、多元的、动态的、开放的教学形式。生成性教学并不是一种教学方法,也不是一种教学模式,它是一种高度关     

老师,您好

有一种感情不是金钱可以买到有一种成功不是物质可以铸造有一种思念不是时间可以冲淡有一种感激不是语言可以尽表     

宝宝健脑食物

有些妈妈认为吃了某种食物便可增强宝宝的脑力,这种想法是不正确的。所谓健脑食物,不是指某一种食品,也不是指某一种营养成分,而是指一种平衡的营养状态。     

理性的批判——从马克思主义的理性观探究民主

马克思主义以实践为立场的理性批判深深触及到了民主政治建设的根本问题:民主不是一种抽象的理性,而是一种现实的实践;民主不是一种先验的理念,而是一种历史的运动;民主既不是纯粹工具理性也不是纯粹价值理性的体现,而是工具理性和价值理性的统一。深究马克思主义对理性的批判将会积极地推进大家对马克思主义哲学本真精神的完整把握,同时也必将会有力地推动具有中国特色的社会主义民主政治的进程。     

高考名人录

语言范本之二:幽默语言在高考作文中,恰当运用幽默语言是一种机智。幽默不是粗俗的闹剧,而是一种高雅的艺术;幽默不是使对方感到难堪,伤害对方的感情,乃至侮辱对方的自尊,而是一种思想的健美操,是一种文化积淀。     

作文教学中如何培养学生的语言能力

语言能力和生理因素、心理因素有关,但是语言不是一种生理现象,也不是一种心理现象,更不是先天遗传的,它是一种社会现象,完全是在一定的语言环境中通过后天获得的。那么,教师如何在作文教学中,培养学生的语言能力,从而使学生的作文语言能够生动传神呢？     

其实并不是这样

花儿,不是因为懈怠了生活而凋零,而是因为一种无形的使命。鸟儿,不是因为厌倦了树头的傲意而飞翔,而是一种深植于心的信念。人,不是因为敬畏苍穹而仰望,而是一     

“最佳教育语丝征集大赛”入围作品选登

等待是一种呵护而不是放弃。是一种尊重而不是伤害。学会等待。就是要我们学会保持一种良好的教育心态：等待的过程,恰是我们留给自己寻求最佳教育对策的宝贵空间!     

“哲学不是什么”的探问

“哲学是什么”与“哲学不是什么”是一种辩证统一的关系。只有从反面阐明“哲学不是什么”,才能从正面理解“哲学是什么”。哲学不是客观知识,它指向的是具有无限性和终极性的对象,因而它没有确定的结论和标准答案。哲学不是经验常识,它源于经验而又高于经验,最终还要回归到“百姓日用”的经验生活中并为其服务。哲学不是工艺技术,其作为一门智慧之学,是一种自由探讨普遍性问题的科学。哲学不是小聪明,它是关于宇宙人生的通察和通观,因而是一种大智慧、大聪明、大觉悟。     

创意无限：可餐的秀色

它们不是西瓜,不是苹果;不是茄子,也不是花菜;而是一个个美丽的生命,在艺术的雕琢之后,绽放出另一种灿烂的光彩。     

自由与控制的契合——杜威教育思想的重审

杜威强调教育不能在绝对自由的状态下发展,应该在自由与控制的契合状态下发挥作用。教育需要一种和谐的师生关系,而不是一种儿童的绝对主导情形;教育培养的人才应该能够服务社会,而不是脱离社会而存在的个体;教育应该传承和创新文明,而不是一种无视传统而指向现代的超越。