评课方法的重要改进——谈量化评课

我区开展了青年教师“优质课”评选活动。在这次活动中运用量化评课方法,比较顺利地完成了评选工作。下面就量化评课问题谈些看法。 一、改进评课方法的必要性 改进课堂教学是提高教学质量的最主要的环节。对课堂教学的正确评价可以促进教师改进教学。传统的评课就是评课人听课后作定性评议,正确运用这种评课方法无疑对改进教学会产生积极的促进作用,但是存在一些问题,如:①评课标准往往不统一,评课中主观成分大,②评课标准不具体,不易     

教后反思,益处多多

我从事中学语文教学近二十年,这二十年,不知翻阅了多少教学资料,备了多少课;然而,至今令人难忘的却是坚持写教后反思.因为它不仅是教师再次备课的必要补充,而且是教师积累教学经验的好办法,更重要的它是探索教学过程"最优化"的有效途径,是提高教师教育教学水平的有效方法之一.     

让整体大于部分之和——苏教版《唐诗宋词选读》教学内容的整合与重构

<正>中学语文教学中,唐诗宋词是个难点。诗词教学稍不留神就会陷入"少、慢、差、费"的怪圈,甚至还出现了教师不教,学生还饶有兴趣,教了反感到索然无味的怪现象。中学语文"唐诗宋词"究竟教什么?怎么教?这可能是决定"唐诗宋词"是否有效的关键。高二年级学生对古诗词的知识积累、技巧掌握毕竟有限,《唐诗宋词选读》名为选修,但在实际教学中与国家必修课程没有什么区别。因此,可以适当进行整合和重构《唐诗宋词     

浅谈优质课的评价标准

当前，在中小学校，各种以“优质课”冠名的教学竞赛活动名目繁多，不胜枚举。这当然不是坏事。但有相当一部分“优质课”并不“优质”，充其量不过是泛泛一般的示范课而已。笔者长期从事中学语文一线教学工作，多次参与乡、县、市级语文优质课的评估与指导。对各级举办的各类语文优质课教学活动既有深刻了解，也有诸多感慨，可谓喜忧参半。我们认为，一堂好的优质课，应注重并体现出优质、特色和创新。     

不要陷入“磨道”

<正>自2011年秋季以来,我县教师积极参与由省教育厅发起的"课内比教学,课外访万家"活动。可是,在参加市级教学大比武预选赛中,很多在学校历年都带高三的"把关"教师在第一环节(即写说课稿和评课稿环节)就被淘汰了。问及原因,他们竟不知说课稿和评课     

有效的才是最好的

阳春三月,草长莺飞。为争夺一个参加市级小学英语优质课大赛的名额,县级选拔赛在我校进行。八位来自乡镇中心小学以及城区学校的教师借我校四年级的学生上课。为了比赛的公正,这四个班的学生分     

我对优质课评比的一些看法

我对优质课评比的一些看法盐池县一中林军优质课评比有利于及时发现和推广课堂教学的先进经验，对教师刻苦钻研教育教学理论，努力提高教育教学水平，积极进行教学改革有良好的导向作用。优质课的“优”应是全面的，落脚点是教学效果的“优”。在实际评课过程中，有些课表...     

改写:现代诗歌教学突破难点的捷径

<正>重庆市第五届中学语文中青年教师优质课大赛(高中组)第五片区"现代诗歌阅读"课型决赛,在重庆市开州区实验中学落下帷幕。现代诗歌教学如何突破教学难点?见诸报刊的办法并不少,但往往不是可操作性不强,就是价值效应不高。笔者在这次大赛课堂十分欣喜地观察到三堂优质课,教者都成功地运用了"改写"之法突破现代诗歌教学难点。凑巧的是三堂课分别     

有效的才是最好的

阳春三月，草长莺飞。为争夺一个参加市级小学英语优质课大赛的名额，县级选拔赛在我校进行。八位来自乡镇中心小学以及城区学校的教师借我校四年级的学生上课。为了比赛的公正，这四个班的学生分成了八个班，他们的现任英语教师是同一人。     

更新教学观念 深化课堂改革

课堂教学是实施素质教育的主渠道。由应试教育向素质教育转变,要求全面深化课堂教学改革。我们认为,当前深化课堂教学改革的核心和前提是要重新认识教与学的关系。传统教学以教为中心,学围绕教转,教师怎么教,学生怎么学,教师教多少,学生学多少;传统教学以教为基础,先教后学,教了再学,不教不学,学依附教。这种教学关系从根本上摧毁了学生学习的主体性。现代教学要求以学为中心,确立学生在教学过程的中心地位,学生怎么学,教师怎么教;学生学多少,教师教多少;现代教学以学为基础,先学后教,学了再教,教服从于学、服务于学。…     

杏坛学人风采

赵红,宁夏大学人文学院副教授,教育硕士,主要从事中学语文课程与教学论的教学研究工作。多次参加市区级优质课比赛,成绩优异;曾获市级优秀教师称号。近年来,在《现代语文》、《中学语文教与学》、《学月刊》等报刊上发表论丈数十篇,主持全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题一项。     

提问式教学不等于启发式教学

提问式教学不等于启发式教学广东省深圳市观澜二中彭穗科笔者曾经翻阅过某校统一印制的听课笔记本，评课标准一栏，除教师的板书、教态等教学原则中规定的标准外，还有一条就是这堂课提问了学生多少次，以这个次数作为评判某节课优劣的一个尺度．以一节课提问学生多少次作...     

课堂教学评价要领之管见

评课是推进新课程改革的有效途径之一，通过评议一节课的教学目标（为什么教）、教的方法（怎么教）、教的效果（老师教得怎么样，学生学得怎么样）可以深化我们对新课程的认识。具体来说．评课应着重从教师的教学理念、教学设计、教学方法的选择、学生参与课堂教学的程度、学生能力的发展等五个主要方面进行。     

中学现代文阅读教学目标的设定与程控

目前,中学现代文阅读教学目标的设定还处在盲目性、随意性阶段。拿过一篇讲读课文或自读课文,老师教到什么程度,学生学到什么程度,还没有统一确定的目标。虽然中学语文教学大纲有一些教学目标要求,但是不成体例、没有程序、个性化突出、不够科学。现今语文教学同一体裁分单元设计,每单元有个总体目标,而每篇课文的具体目标, 又是很笼统的,有很多内容不具体,教者和学者都不知如何落实,不知学到什么程度才     

构建教研员、特级教师、青年教师共同体的联动——提高青年教师队伍成长策略研究

听评课活动不仅是一个评价教师、评价课堂的手段,也是研究课堂的手段,让听评课成为新教师、青年教师学习教学的手段、途径。通过教研员+特级教师架构听评课活动,让青年教师参与听评课研究熟悉听评课的程序,成长为实践+研究型教师,在规范的听评课活动训练下,知道怎么听课、怎么评课,从而积累教学经验,是青年教师成长的一种有效途径。引导教师做课堂研究,教师就会改进自己教学,也就会关注"学生真的在学习吗?学生真的听懂了吗?真的学会了吗",最终使学习行为有效。     

以人为本 和谐发展 科研兴校——保康县实验小学简介

保康县实验小学创建于1986年,占地面积28763平方米。学校设施完备,多功能教室、实验室、图书室、舞蹈室等一应俱全,还建立了集宽带、广播、闭路电视、KU波段卫星地而接收站于一体的校园网,每个班都配备了网络终端和54寸数码背投电视。学校现有教学班36个,在校学生2661人,教职员工112人,其中省、市级骨干教师24人,市级名师1人,省级优质课竞赛获奖者2人,市级优质课竞赛获奖者20人,县级优质课竞赛获奖者38人。学校教师受国家、省、市级表彰达22人次。     

中学语文课本注释的详略问题

中学语文课本注释的详略,关涉到两个方面的问题：一是它的条数的多少,一是它的解说的繁简。一般地说,现在中学语文课本里的文言文,每篇都附有详细的注释,对于教学工作有很大的便利。这样,学生在预习的时候,不用怎么翻阅字典、辞典就能够约略地读懂课文了。教师在课堂上也可以节省许多解释词语的时间,用来从事课文的其     

“1+3”搭台 党建工作开新局——新田一中党建与业务深度融合见成效(下)

党员示范课领衔。以教促教,党员示范,每年安排近50位党员上各种公开课、示范课、指导课、过关课、优质课、教研课、专题课。党员教师协同名师、学科带头人、骨干教师,一并投入教育教学第一线,开展教学“大示范”和推门听课,听课评课蔚然成风。三年来,学校教学比武喜讯不断。     

《独立性检验的基本思想及其初步应用》教学研究——续探“导学评析教学模式”

《普通高中数学课程标准(实验)》对独立性检验的基本思想及其初步应用的教学要求较低,在教学实践中,也未引起重视,至多是围绕高考进行(有领导指点道:考什么就教什么,怎么考就怎么教),许多教师也不知怎么教才好,往往是教学生"套用"     

成人教育优质课评估浅议

成人教育优质课评估是指收集个人在优质课活动中的系统教学或某一个侧面的信息，并基于所获得的信息对教学效果作出客观衡量和判断。成教优质课的评估对于培养成教“窗口”教师、提高教学质量具有重要意义。成教优质课的评估分内、外部评估。内部评估就是乡镇成教对教师的自我评估，是乡镇成教自己组织或邀请有关专家列席进行的评估。这种评估重在对教师的自我检查，旨在自我改进，并不具备多大的权威性。成教县级以上部门举行大型、辐射面广的优质课活动，乡镇可以向主管部门推荐人选，主管部门继而组织或授权进行的评估．即外部评估。其评估结论具有较高的权威性。