二十一世纪高中历史教材中的史料及其在教学中的应用

近年来,历史教学界对史料教学越来越重视。从素质教育的角度来看,高中学生学习历史课,认识和掌握一些历史资料,学会一些分析历史资料的方法是必要的,也是必须的。人民教育出版社编写的中学历史教材中,给予学生的历史材料有一个发展的过程,总的说是由少到多,由浅到深,由零散到比较系统,由单一形式到多种形式。粉碎“四人帮”以后,１９７８年全国统编的中学历史教材,基本是编者对历史的叙述,引用的史料零星地散见在课文中,而且,多是些较浅显的简单史料,这种史料一般不需要学生去分析,一目了然,编者没有企图让学生去分析点什…     

高中历史课堂如何有效运用史料教学

史料是构成历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此,历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。现行中学历史教材中引用的文献材料有几百处之多,既增添了教材的生动性,又拓展了教材的难度和深度,     

史料教学浅谈

史料是构成历史的材料 ,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。如各种典籍、图表、碑文、笔记、图画等等。人们对历史的了解和认识就是从史料中获得的。因此 ,历史教学要做到言之有据 ,就必须从史料出发。现行中学历史教科书中引用的文献材料就有几百处之多 ,既拓展了教材的深度 ,增添了教材的难度和生动性 ,又加强了学生的历史思维能力培养 ,同时给历史教学提出了新的要求。而且 ,近年高考历史试题的导向作用 ,也使史料教学日益为历史教师所关注。所以 ,教学中应重视史料教学 ,充分利用史料。因教材中引用的材料基本上都是围绕教材的重点、…     

谈历史课中的思维求异途径

创造性思维的核心是思维求异。思维求异已成为课堂教学中培养学生创新意识和创新能力的有效途径。在历史课中,笔者尝试通过以下三种途径引导学生思维求异。一、在文字史料教学中求异。中学历史教材所用的史料,主要以文字史料为主,学生对历史的了解和认识主要就是从这些文字史料中获得的,因此,掌握史料也是历史教学的必要前提和基础。中学历史课本比较重视文字史料的编辑,采用竖排或加框形式,引用了大量原始文献材料。文字史料教学应重在培养学生的史料阅读理解能力,然而,就文字史料教学的现状来看,教师往往比较注意获取与教材结论相一致的“…     

高中历史课堂史料教学探析

现行的中学历史教材重视史料的引用,史料在历史教学中的运用日益得到历史教师的关注。教材中的史料可以增强教材的历史感,有助于培养学生综合能力。引用史料的过程也可以促进教师自身成长。引用史料要坚持针对性和多样性的原则,注意把握相关的策略,最大限度发挥史料的历史教育功能。     

史料在历史教学中的应用

历史教学要做到言之有据，就必须从史料出发。现行中学历史教科书中引用的文献材料就有几百处之多，那么，如何利用史料进行教学呢？     

中学史料教学反思

“史料”是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹,包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等。历史指发生在过去的一切,它具有不可再现性．在这种情况下,史料就成为人们认识和了解历史的基础。现行的中学历史教材已十分重视史料的引用,这为历史教学提出了新的要求。也使史料在历史教学中的运用日益得到更多历史教师的关注。     

认知心理学视角下的中学历史教学中的图像史料教学

面对今天历史课在中学被"边缘化"的尴尬处境,中学历史教师应该反思自我,在新课程标准的指引下,寻求让历史课"活"起来的办法.而在教学中引用图像史料就是一个很好的再现历史的方式.本文从认知心理学视角探讨了中学历史教学中的图像史料教学.     

在碰撞和生成中培养学生的历史观——以北师大版《历史（八年级下）》教学为例

历史学科是一门注重解释的学科。即使是同一历史事件,因史料的来源不同,得出的解释与结论就不一样。中学历史教材的史料来源大多是备类文字资料,而学生在日常生活中也会接触到一些口述史学的内容,认识问题的角度会受到一些影响,需要教师及时点拨。     

人教版高中《历史》必修1“就地取材”史料教学例举

《中学历史教学》2013年第4、5期合刊发表了笔者的《“就地取材”进行史料教学——以人教版高中历史教材必修2为例》一文,得到了一些同行的好评。所谓“就地取材”进行史料教学。就是说．把教材现有素材当成史料,根据“教材史料”设计一些具有一定思维含量的思考题,由学生阅读这些“教材史料”来回答问题。受篇幅限制,     

史料阅读能力与中国近代史料学实践教学初探

中学历史教学工作,要求教师具备一定的搜集、阅读、诠释、选择、运用史料的能力.大学历史专业课程教学应强化实践教学环节,注重培养学生的上述能力.中国近代史料学教学活动中,通过浏览近代史料书籍,检索教材引用史料,虚拟选题检索相关论著与史料书籍,查阅历史工具书,鉴别回忆录等口碑史料等实习方式,有助于提高学生的史料阅读能力.     

在历史教学中进行民族团结教育的几点做法

我国是一个有五十多个民族组成的统一的多民族的国家。现行中学历史教材(中国史部分,下同)不少地方涉及到我国境内的民族和民族关系。正确处理好这部分教材,有利于对学生进行历史唯物主义和民族团结的教育。在教学实践中我有以下几点体会: 一、充分利用教材所提供的史料,强调说明祖国的历史是各民族人民共同创造的。在学生中存在着一些不正确的民族观,     

谈史料的教学意义

史料,简而言之就是历史资料。它浩如烟海,种类繁多,既有各种文字性史料,又有各类图片性史料。现行中学历史教科书十分重视史料的编辑,采用竖排或加框等形式,引用了大量史料,从而给历史教学提出了新的要求。近几年的中、高考命题改革更是坚定不移地推出了史料题,且呈现出不断扩大和加强的趋势。为此,历史教师必须深刻理解教材和命题改革的“良苦用心”,充分认识史料的教学意义,切实加强史料教学。那么,史料的教学意义有哪些呢？以笔者之拙见,主要有八个方面： 第一,激发学习兴趣。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之…     

文字史料引用中可读性问题的思考

<正>"论从史出,史由证来"正逐渐成为中学历史教学界的一种共识。在这样的背景下,史料大量进入中学历史课程的各个方面,教材、教学、评价等无不依托大量的材料,其中绝大部分为文字史料。不容忽视的是,在文字史料引用的过程中,也存在形形色色的问题,如史料的可读性问题等,有待同仁认真分析,谋求对策。一、评价中的史料可读性问题以下是2012年高考上海历史试题第31题:孔子说:"天何言哉?四时行焉,百物生焉,天何     

怎样讲述中学历史教材中的经济史

中学历史教材采用通史体例,将政治、经济、文化有机地结合起来进行叙述,这对于中学生了解历史发展的基本过程和基本规律是适宜的。但是,在教学实践中,我们发现中学历史教材中经济史的内容与政治、文化史的内容在教学上有许多不同之处。因此有必要认真探讨一个中学历史教材中经济史教学的特殊规律。一、中学历史教材中的经济史 1.经济史教材的编写方法在《中国历史》第一、二册中,经济史的内容约占四分之一,几乎每个朝代都谈到     

史料教学在高中历史课堂教学中的运用

历史课堂教学必须以史料教学为主,整合教材资源,引用史料,启迪学生从史料资源中学习历史、培养能力。史料教学不是整节课的材料堆砌,而是课堂某一环节的教学设计;史料教学不是教师主宰灌注,而是师生互动研习,这个过程就是新课程"过程与方法"目标的价值追求。     

善用历史资料 充实历史课堂

历史资料是治史不可缺少的必要条件,没有历史资料的还原与再现,势必会造成历史课的单调、枯燥,而要使学生亲近历史也只能成为一种空想。脱离史料脱离史实的历史教学不是真正的历史教学,不用史料不讲史实的历史教师不是真正的历史教师。因此,要想让历史课使学生感兴趣,必须充分地占有历史资料。教材中引用的材料基本     

浅析中学历史教学中史料的运用策略

史料是我们进行历史考证的基本素材和媒介载体。在当前的教育背景下,史料运用在中学历史教学领域得到了越来越多的关注。作者结合教学工作,针对史料教学在中学历史的运用进行分析,希望能为史料教学提供一些思路和方法。     

提高史料在历史课堂教学中的运用价值

近年来,历史教学界对史料教学越来越重视.我们恰当、高效运用史料,首先要了解中学历史教材中史料的类型,以便备课时根据需要选择恰当的史料;其次,在选择运用史料时应注意四个原则;最后,通过正确运用史料让学生掌握正确解答史料分析题的方法.     

初中历史教学补充史料应注意的几个问题

所谓史料,简言之即历史资料,它既包括文字资料,也包括实物资料。现行初中历史教材图文并茂,大小字相间,史料较丰富。但由于受篇幅所限,教材中对有些问题只能作概括叙述。为了加深学生对知识的理解和领悟,在教学过程中有必要补充相关的史料。但是,补充史料不能随心所欲,笔者认为应注意以下几个问题。　一、遵循三个原则　　1.适时。所谓适时,是指补充史料要抓住时机,不能凭一时的心血来潮,随心所欲,想到哪说到哪。应从教材本身出发,围绕教学目标,找准切入点,该补时则补。　　　一是在学生易产生"错觉"之处及时补充。例如,在…