农村基础教育课程改革发展的出路

农村基础教育课程改革的边缘化主要表现在政策、理论研究、课程资源、教师地位的边缘化以及课程改革实施中的困境处在关注的边缘.农村基础教育课程改革摆脱困境的出路在于国家政策上的倾斜和支持;承认本土资源课程的价值,开发校本课程,对农村教育实践充分重视;加强教师培训,尽快提高农村教师队伍的素质.     

基础教育课程改革与农村教师教育

农村基础教育课程改革的成功,取决于农村教师队伍。在农村教师队伍中最突出的问题是人员结构、教师待遇、教学环境等客观因素,而农村教师教育是推进农村基础教育课程改革的关键。从推进农村基础教育课程改革的角度思考农村教师教育,必须理清一些问题:农村基础教育课程改革与扫盲、 "普九"问题,农村教育面向农村实际的问题,农村教育与农村教师教育问题。     

农村学校校本课程开发的现状与对策——基于郴州市部分农村中学校本课程实施状况的思考

校本课程开发是基础教育课程改革的重要内容,农村校本课程能否顺利推进关系到国家基础教育整体质量与发展水平然而目前校本课程开发"失衡"或"两极分化"现象严重,农村学校校本课程开发的前景不容乐观,因此有必要采取切实可行的措施来推进农村学校校本课程开发。     

师范院校教师教育课程构想

我国基础教育的重点在农村，基础教育的关键是课程改革，要搞好农村基础教育课程改革，就必须关注培养农村师资的师范院校。师范院校的课程改革直接影响着农村基础教育的课程改革、农村基础教育课程改革对教师的要求、师范院校教师教育课程设置的理念、师范院校如何面向农村基础教育培养一专多能的复合型教师。     

课程改革与农村基础教育的发展

中国农村基础教育困难重重的现状与长期习用单一的国家课程有很大关系,因为国家课程是城市文化的体现者,与农村社会的生产生活实际相脱节。新课改为农村文化进入课程提供了可能,利用本土资源,开发本土课程,并使之与国家课程和地方课程在农村教育实践中整合优化,可能是我国农村基础教育的出路所在。     

论农村基础教育课程改革的愿景

在当前如火如荼进行的基础教育课程改革中,农村中小学课程改革的独特内涵与问题却被有意无意地忽视了.鉴于此,勾画一幅理想的农村基础教育课程改革的图景,厘清理想的农村基础教育课程改革应具有的特征.对于指导农村基础教育课程改革健康良性地发展至关重要.     

教育生态学视域下的农村幼儿园园本课程开发

我国基础教育领域课程改革中提出"校本课程",随着改革深化,校本课程显示出其独有的价值并应用在基础教育的各个领域,于是"园本课程"产生。然而在园本课程的开发中总是存在很多制约因素,尤其是在条件落后的农村地区。从教育生态学的视角剖析了农村幼儿园园本课程开发的制约因素,以及在教育生态学视域下受到的一点启示,旨在帮助农村幼儿园更科学地开发园本课程。     

浅议农村中小学课程改革

当前，课程改革已经进入了一个新的阶段，取得了阶段性的成果，但由于社会经济发展的原因。课程改革在农村实施还有待于进一步加强和落实。为了更好地解决农村基础教育存在的一些问题，提高农村基础教育的质量，必须从根本上改变农村基础教育的现状，其中最重要的因素就是实施课程改革。     

索引

一、课程改革 1．王会亭：《课程救济：农村基础教育课程改革中的一个重要理念》,《现代教育管理》,2010年第6期。     

论农村学校校本课程的适切性

校本课程是基础教育新课程体系的组成部分。农村学校的校本课程开发是办学特色形成和学生个性培养的保证和体现,这就需要提高农村学校校本课程的适切性。进一步开发农村校本课程,要与服务"三农"、促进学生发展和切合教师专业发展相统一。     

课程环境与课程组织的进化

教师、学生、教材、环境作为课程四要素构成了课程的生态系统,环境是其中活跃性很强的系统因子,它既是课程组织系统的一分子,与其他要素交互作用,又可独立于教师、学生、教材之外,成为干扰课程组织＂子系统＂熵值的要素。课程四要素间遵循耗散结构原理相互依存、相互转化,并在矛盾运动的过程中实现课程组织系统的进化。     

Managing the Curriculum

It is currently recommended that curriculum development in schools should follow a rational model and include INSET which harmonises with the plan for this development, meeting the needs of staff and school. This article identifies the difficulties that primary schools find with this model. It gives some exemplars of effective procedures, and provides some action points to assist headteachers.     

新课程背景下的校长课程管理

新一轮的课程改革呼唤新的校长课程管理,其重要作用是带来变革。校长课程管理的职责范围主要体现在学校层面;职能涵盖学校课程研制、教师专业发展、课程资源和文化再生等多个方面。校长课程管理的角色表现在课程目标的达成、协调好各方面的关系。     

学校课程建设视野中的课程统整

当前,课程统整对促进学生的有意义学习、左右脑协同学习和创新发展、教师的合作与终身学习有着重要的现实意义。运用课程统整的理念来进行学校课程建设,要建构理想的完整儿童图像作为课程目标、整体变革学校的课程结构、创生有利于学生社会统整、知识统整、经验统整的课程内容、构建"学习型社群"、掌握有利于课程统整的几项技术。课程统整的理念受到广泛认同,在实践中对激发学生兴趣、促进教师协同教学起到了积极作用,但也遭遇到教师课程能力不足、知识浅化危机的挑战。     

民间的课程资源:被遗忘的课程资源

课程资源的开发是未来教育发展的一个非常重要的领域,然而我国的新课程改革在考虑课程资源时,不管是从话语上还是从实际操作上,都明显地忽略了民间课程资源的开发。我们应从课程改革的现实问题出发,既要扬弃世界其他文化体系中的课程资源,又要真正把缄默的课程资源中的智慧加以开发。     

结构主义课程理论与新课程改革

结构主义课程出现已五十年,是以结构主义哲学为依据发展起来的,分析它的哲学基础与不同的课程主张,对今天的新课程改革仍具有现实意义。     

人为的课程与为人的课程

课程的基本属性是人为性与为人性。人为的课程显现的是课程建构的目标、实施、推进的基本路向,彰显着人为了人的发展而在课程方面所做出的努力:汲取文化精华,凝聚人类经验,囊括多方智慧,进行文化选择,提供学习指南;为人的课程显现的是课程解构的目标、策略、手段的生命过程,彰显着人为了人的理解与认识水平提高而做出的努力:问题不断生成,智慧不断拓展,天性不断开拓,发展不断升华。无论是课程的人为性还是为人性皆是服务于人的共同体的,都是人在生活世界中的生命涌动的映照。     

从后现代课程观看校本课程开发

由于受传统教育观念的影响，教师对校本课程开发的有关理念缺乏很好的理解，必定会阻碍我国校本课程开发的进程和基础教育改革的落实。多尔的后现代课程观为我们带来了改革的理念，从提升教师的课程意识、教学中利用学生的自组织、树立立足过程促进发展的多元的评价观三方面谈校本课程开发，给广大教师以启示。     

论课程政策与课程实践的落差:赋权后的思考

回顾课程改革的实践历程,有成功的喜悦,但也隐藏着许多问题和危机,主要表现在课程政策与课程实践之间的落差,因此,有必要从深层次对此加以反思。一、课程政策的开放化与管理制度的科层化众所周知,三级课程管理的提出,标志着开放性课程政策的形成。但课程政策与课程实施之间间隙的存在使得课程政策难以转化为实践的策略。主要表现在:就课程政策开放性的内容而言,仅仅增加了学校的课程决定权、教科书的选择权以及家长的参与权,课程的管理权并未真正下放,如学校的人事权和经费权等等仍然维持科层体制的管理模式。可以说,课程政策仅仅赋予学校课…