中国儿童注意的发展

一、关于注意的一般问题注意是心理过程对有关对象的指向和集中,它不是一种独立的心理过程,而是心理过程的一种特性,存在于各种心理过程之中,表现出心理过程的指向和集中于对象的程度。人们的各种心理活动,特别是认识活动,必然处于一定的注意状态下才得以进行。如,我们可以集中注意地看,也可以略加注意地看。一个人只要处于清醒状态,他     

论注意是心理过程的共同特征

注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意不是一种独立的心理过程 ,而是心理过程的一种共同特性 ,这种共同特性从注意的基本特征、注意与心理过程的密切联系、注意影响心理过程的效率、注意的品质、注意的水平、注意的外部表现等方面表现出来。     

掌握规律 提高学生的注意力

注意力是智力诸因素中的一种。但是,注意并不是独立的心理过程,而是心理过程的一种共同特性,它伴随着心理过程,是心理活动对一定对象的指向和集中。在教学活     

运用注意规律,提高教学质量

注意是心理过程的一种共同性、适应性运动,是指心理活动对一定对象的指向和集中.任何心理过程的活动总是表现为有注意参加才能实现,它保证人能够及时地反映客观规律及其变化,使人更好地认识思考问题.运用注意规律在教学实践中有很大意义.     

怎样培养幼儿的注意力

注意是心理活动对一定对象的指向和集中,注意本身并不是独立的心理过程,但对感知、记忆、想象和思维等心理过程都具有定向、组织和调节等作用。注意也与感知等心理过程一样,是有发生发展过程的,而且其发展水平直接影响智力发展水平。在幼儿期,幼儿注意力的培养必须给予足够的重视,这对于幼儿能力的发展带来很大的影响。那么,如何培养幼儿的注意力呢？     

小学歌唱课中培养学生注意品质的实践与思考

心理学认为,注意本身并不是一种独立的心理过程,它是伴随着其他心理过程而存在的心理活动现象,它是和感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程同时产生的。教师在课堂上经常会说:"请同学们注意看前面。"那么注意什么呢?注意看、听、动、想等。因此我们可以说,一切心理过程都离不开注意,认识过程也是如此。注意是一切心理过程的开端,并始终伴随着心理过程顺利进行。注意的对象可以是外部世界的人、景、物和事件,也可以是自己的行动和意念。例如我们在歌唱教学时,歌唱发声的对象主要是自己的意念、行动和歌曲的事件。在同一时间内,人只能注意到一个或两个少数对象,而不能同时注意几个或多个对象。歌唱发声也是同样,注意了发声位置就注意不了呼吸或别的,或是注意了呼吸和发声位置再去注意情绪和情感就非常困难了。这是由于心理活动的特点只能对一定对象有选择性的集中,因而少数注意对象就能被清晰地意识出来;同时作用着的其他注意对象,就不会被意识到,即使有所意识也是模糊的。因此,歌唱发声     

教师注意品质在小学数学教学中的作用

教师注意品质在小学数学教学中的作用肇源县教师进修学校赵景学注意本身不是一种独立的心理过程，它本身没有反映的内容，它具有始终伴随着各种心理过程的心理特性。它是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。心理科学研究这个问题时，一般都着重讨论教师在教学上如何运...     

十招培养注意力

注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程是对事物的感觉、思维的反映。它是认识事物的起点。在体育活动中,如果心不在焉或注意力不集中,便不能掌握好所学的内容,就会出现错误或伤害事故。同样,兴趣是个人对事物所持的选择态度,它是属于感情和情绪的状态,是产生注意的源泉,二者关系密切,互为因果。当学生对     

幼儿注意的培养

注意是对事物的定向活动,是对于某些事物的指向和集中。它是产生各种心理过程时必不可少的心理属性。没有对事物的注意,就不可能有对事物的认识。乌申斯基曾经形象地把注意称之为知识的“门户”。教师进行教学,首先必须敲开这个门户,然后才说得上进行富有成效的教学活...     

语文学法指导漫谈 第二十一讲 注意力学习法及其学习指导

本文主要从语文学习的角度探讨“注意力学习法”及其学习指导问题。在信息时代和知识社会里 ,语文教学对于“注意力学习法”应该有些什么贡献 ?语文注意力学习法应当包含些什么内涵 ?　　一、提出“注意力学习法”的背景　　通常研究“注意”的是心理学的事情。注意是心理活动对一定事物的指向和集中 ,是心理活动的一种积极状态 ,使之具有一定的方向。注意并非是一种独立的心理过程 ,而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共同特性。注意愈深刻 ,意识愈清明 ,则观察、推理、记忆各种心智活动的成效也愈强。所以学习心理学指出 :当注意…     

大学生注意特征的研究

问题的提出注意(attention)是人们熟悉的一种心理现象,它在人的心理活动中占有特殊的地位。注意本身不是一种独立的心理过程,它是伴随着心理过程而存在的心理现象,是感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同特征。因此,注意所显示出的对客观事物的指向性(选择性)和集中性是注意的两个特征。     

遵循注意规律设计化学教学

有些学生学习成绩差,并不是智力低下,而是由于缺乏良好的注意品质。注意虽然不是独立的心理过程,但它总是参与到各种心理过程中,是一切心理过程得以顺利进行的条件,学生注意品质的好坏将直接影响学习效果。教师要分析化学课堂学生注意的现状,了解学生的注意特点,遵循注意规律,精心设计教学形式,使学生的注意力始终保持在“课堂学习”这一对象上,培养学生良好的注意品质,进而提高学生学习的能力。     

运用注意的规律进行教学

注意是人的一种心理现象。只要在正常情况下,人总是在注意着某种事物的。不是注意这个事物。就是注意那个事物。当人一旦在注意某一事物时,就产生一定的指向和集中,大脑皮层的相应区域就形成一个兴奋中心,其邻近区域就处于抑制状态。这种对事物指向和集中的心理活动就是“注意”。注意和人的其它心理过程有密切的联系。只有在注意的时候,才能看得清楚,听得明白,记得牢靠,否则,就会产生“视而不见,听而不闻”“过目而忘”的现象。因此,俄国伟大的民主主义教育家乌申斯基说     

从“注意”的角度谈谈传统教学方式

现代心理学的研究告诉我们:“注意是感觉、知觉、、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同特性,是心理活动对一定对象的选择性”。人的心理活动在每瞬间是只能集中指向客观世界的某一事物的,被注意的对象是处于人的意识中心,被清楚地意识到,其余的对象则处于“注意的边缘”,不能被清楚地意识到。很明显,如果没有注意的参与,就不可能产生     

运用注意的规律提高课堂教学效果的尝试

心理学告诉我们:注意就是人的心理活动对一定事物的指向和集中。单纯的注意本身并不具有任何特殊的内容,因而它不是一种独立存在的心理过程,它是伴随各种心理过程而存在的一种很重要的心理特征。注意具有选择与当前活动需要有关的对象,同时避开与当前活动需要无关的对象的功能;注意也具有能坚持把当前活动需要感知的对象保留在意识的中心,一直到活动的目的完全实现为止的功能;注意还具有对活动进行调节与监督的功能。注意保证着人们能及时地清晰地反映所要认识的事物及其变化,以便人们更好地去适应环境和改造环境。例如:在人们的认识过程中,无论是在感知、知觉、记忆、思维、想象等任何一     

把握注意规律 提高课堂效率

<正>信息技术课是学生喜欢的一门课程,但由于电脑游戏的吸引力和信息技术特殊的课堂教学环境影响,学生的课堂注意力容易分散,从而影响教学效果。注意是心理活动对一定对象的指向和集中,它是心理过程的动力特征之一。小学生活泼好动,容易分心。在小学信     

无意注意在体育教学中的运用

无意注意在体育教学中的运用安徽张民喜，马兰无意注意是事先没有预定的目的，也不需要作任何意志努力的一种内部心理状态。它是人的心理活动在一定刺激物的作用下对一定对象的指向和集中，它伴随于人的全部心理活动过程之中，是人的感知、记忆、思维、想象等心理过程不可...     

小教CAI课件中对注意的设计

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意本身并不是一种独立的心理过程,而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程。注意可以由某种客观事物引起,也可以由内部刺激物引起。小学生的注意有其特殊的特点:从无意注意占优势,逐渐发展到有意注意占主导地位。具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意。小学生的注意有坍显的情绪色彩,他们注意的集中性、稳定性,广度注意的分配能力和转移能力发展很快。而CAI课件就是计算机辅助教学软件,也称为计算机程序化了的教材。它是教学方法、教学内容和多媒体技术在计算机上的合成,具有交互性、内容与形式多样化的特点,且容量大,速度快,只要在小教CAI课件设计中充分考虑到心理学中注意原则和小学生对注意的特殊性,不仅可以利用CAI技术充分调动小学生的无意注意,大面积提高教学质量,而且可以加快对小学生的有意注意和有意后注意培养。     

“注意”在历史教学中的运用

人的心理活动指向集中于某一对象就叫注意，注意是大家熟悉的一种心理现象。平时人们常说的“聚精会神”、“专心致志”、“精力集中”等就是注意的意思。注意和人的心理过程紧密联系，是心理活动的一种属性或特性。在心理和行为活动中，每个人都具有三种注意类型：无意注意、有意注意和有意后注意。无意注意(被对象自然吸引)，可以转化为有意注意(对象变成探索研究的内容)，有意注意的发展就转化为有意后注意。     

浅析学生心理活动规律在体育课中的运用

一、利用注意规律,培养学生注意力 注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程是对事物的感觉、思维的反映。 注意分被动与主动两种。被动注意是属于本能的,没有自觉的目的,也不需要意志去努力,它由条件刺激或个人爱好所产生。例如,上体育课时,新奇的道具、醒目的标志、响亮的口令,都能引起学生们的被动注意。主动注意则由意志去指挥,带有强制性。学生对某些事物往往并不感兴趣,只是由于某种需要才去注意。例如,有的学生对＂长跑＂不感兴趣。