怎样以默读为重点设计教学主线

一、默读缺失引发的思考 去年，我在参加一次全国性小学语文赛课观摩时，对学生在课堂上的读书时间作了如下统计：     

"牢牢把握语文教学的主心骨"漫谈之七怎样以朗读为重点设计教学主线

教课文,要牢牢抓住培养语文能力这个主心骨。培养语文能力,涉及到培养朗读能力、默读能力、联系上下文理解词句的能力、把握课文主要内容的能力、领悟表达方法的能力、阅读不同文体的能力、创造性阅读的能力等诸多方面。任何一篇课文,都隐含着培养这些能力的要素,但是教学时不可面面俱到,而要根据年段目标、教材编写意图、课文特点和学生实际,确定一个重点目标。朗读,是小学语文教学的重点目标之一。有些课文的教学,可以围绕朗读这个重点设计教学主线。     

以朗读教学为主线提高学生阅读能力

朗读训练是阅读教学中的一个重要环节，要使朗读训练卓有成效，必须结合课文的讲读过程，对学生进行具体指导，学生只有理解了课文，才能读得有感情；而有感情地朗读，又能加深对课文和朗读训练有机结合起来，并加大朗读训练这一教学环节的力度，提高朗读能力应从以下四个方面抓起。     

浅谈朗读与默读相得益彰

《现代汉语词典》将阅读解释为:"依靠视觉,通过文字符号接受信息,理解书面语言的过程,其目的是为了获取信息,求得知识。"《国家九年制义务教育语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践"。因此,中学阶段培养学生阅读能力必须把朗读与默读结合起来,根据学生特点,循序渐进,经常训练。     

读为主线 整体感悟——苏教版第十一册《安塞腰鼓》教学设计

《安塞腰鼓》一文描绘了陕北黄土高原上独具魅力的艺术形式——安塞腰鼓。文中采用特殊的句式和多种修辞手法,表达出安塞腰鼓的磅礴气势以及陕北人民粗犷的生活情状。教学这篇散文,主要通过感情朗读、整体感悟以及学会构思等方式,让学生沉入文本,感受作者抒发的情感和文章独特的语言魅力,提高他们的语文综合素养。     

建立以朗读为主线的普通话训练体系

说普通话是师范生必备的素质之一，画而使普通话训练成了师范院校的教学重点，学生多数来自农村，带来了各式各样根深蒂固的方言，念不准四声，更不用说分清鼻音、边音、平舌翘舌音，前后鼻尾音了。如何帮助学生完成由方言向普通话的过渡，一直是推普工作努力     

低年级朗读教学“三部曲”

朗读和默读是最重要最经常的阅读训练,是理解课文的重要方法,也是必须具备的阅读能力。笔者结合实践谈谈自己对低年级朗读教学的看法。     

浅谈英语课堂教学主线设计

所谓教学主线是指围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络,它体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。随着课程改革的深入,     

怎样进行朗读教学

1.做好朗读示范。学生的模仿能力是惊人的。“听老师读”,能激起学生朗读兴趣,调动他们的积极性,因此,备课一定要“备读”,教师首先要读得正确、流利、有感情,凡是要让学生“看”的部分,最好背下来,反复琢磨手势和表情,做到声情并茂,朗读才有感染力。2.保证朗读时间。教师要有计划地做好朗读安排,     

谈谈中学语文教学中加强朗读的重要性

朗读，就是放开声音读书，是相对默读而言的一种阅读形式，它是语文学习的重要组成部分，在语文教学中起着不可替代的作用。朗读的过程中，眼、耳、口、脑四个器官同时作用于课文，共同接受知识，它比单一的默读效果要好得多。曾几何时，琅琅的读书声是校园内一道亮丽的风景，可是时至今日，这似乎成了小学生的专利，在中学里。[第一段]     

以《沁园春·雪》为例谈朗读教学的设计

朗读教学的重要性已被语文教学界广泛认可,而要切实让朗读教学真正达致理想的教学效果,则必需认真做好朗读教学的设计,不至于在教学中,为朗读而朗读。     

以朗读促教学,提升学生的阅读能力

小学生会在朗读的过程中潜移默化地养成阅读的好习惯,逐渐提升阅读能力。通过多年教学发现,如果朗读是口和眼的交流,那么阅读就是眼与脑的融合。朗读不但是获取知识的过程,也是学生在文本阅读过程中的一段经历、一段体验。     

立足语篇,切实提高小学生英语阅读能力——浅谈语篇教学中的朗读与默读

本文结合教学实例探讨了在小学中高年级语篇教学中开展朗读与默读训练的方法,旨在探索提高小学生英语阅读能力的有效途径。     

朗读教学有方法

朗读教学中教师应该用哪种形式组织教学活动，主要是取决于教学内容．大致可以归纳为如下4类。1．表达欢乐喜悦的感情。2．气势如排山倒海的适合集体读。2．抒发哀怨凄婉的情绪，描述似精雕细刻的宜个别读。3．形式多样，富有变化。段与段如线串珠可以接力渎，层与层对等并列可以轮换读。篇幅长句子拗口可以跟着读，对话多可以分角色读。分角色朗读，有时教师也担任某一角色参与学生共读，学生会兴致更高。     

浅谈语文朗读教学设计

在语文阅读教学中，读是根本。关于朗读教学本文从多个角度进行设计，希望能对我们的阅读教学有所启发。     

激趣 指导 体验 积累——低年级朗读教学谈

语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对于低年级的语文教学来说，加强朗读教学显得尤为重要。学生从学习起步阶段打好朗读的基础，后继朗读就会很轻松，阅读能力就会不断提高。做为教师，要积极为学生创造朗读的条件和氛围，激发学生朗读兴趣，重视学生朗读方法的指导，增加朗读积累，提高学生的朗读水平。     

以朗读为基点探索语文教学新模式

语文教学中有感情地朗读是个难点,如何激发学生的朗读兴趣,探索语文教学的新模式,是当前语文教学的新命题。正确朗读有助于发展学生的语言能力,有感情地朗读有助于发展学生的形象思维,朗读应该常态化、多样化。     

教写景文怎样设计教学主线

误区——只见景美、情美,不见言美 一位教师教四年级《乡下人家》一课。在初读课文、学习生字之后,教师提出这样一个问题：“乡下人家美不美？”学生齐声回答：“美!”教师顺势板书一个“美”字,然后问：“那么我们先学课文第一段,看看乡下人家美在什么地方。”学生匆忙读～遍之后,便议论开了：有的说瓜架很美,有的说瓜藤很美,有的说结出的瓜颜色很美。这样学完一段,再学第二段,直至学完全文。     

在元素化合物教学中设计教学主线

元素化合物是中学化学知识的主要内容之一,属于化学事实性知识的学习,在教学中合理设计教学主线,能够将所学知识串成线,充分调动学生学习的主动性和积极性,帮助学生更好的记忆。文章通过举例提出了在元素化合物教学中设计教学主线的三种方法,分别从联系生活、化学史、揭秘释疑三个角度来介绍教学主线的设计,启发读者。     

理想化的朗读教学设计——以农村朗读教学为例

朗读一直是阅读教学的基本训练之一,然而目前农村小学的语文朗读教学现状令人堪忧。本文试就谈农村朗读教学存在的问题及优化朗读教学的对策。一、农村朗读教学的现状(一)朗读时间不足,朗读面过窄1.朗读时间不够充分农村讲问教学充斥课堂(虽然近几年随着年轻教师的增加,情况有所好转,但长期的传统教学使这样的问题一直存在),挤掉了原本属于学生读书