一个错解引出的一次实验探究

学生的作业中常常会产生这样或那样的错误，针对学生在学习过程中产生的问题，用怎样的方式进行处理，是教学过程中经常面临的课题。 能否根据学生作业中出现的问题，设计出针对性的探究性实验。来帮助他们更好地解决学习物理过程中遇到的困难，从而激发起他们学习物理的积极性。这个问题引起了笔者的思考，下面是笔者在教学实践中尝试的一个教学案例。     

基于建构主义理论的设计性物理实验

该文针对设计性物理实验的定义、题目的选择以及教学的模式等相关问题作了一些探讨。设计性实验教学的主要目的在于促进学生巩固所学物理基础理论知识，培养和巩固物理实验基本技能，在学习过程中培养学生初步的科学探索与研究的能力以及自我发现、自我设计的能力。在综合运用所学知识解决实际问题的过程中，树立学生的创新意识，培养创新精神，提高创造才能。     

中考物理一轮复习的反思及整改策略

为了提高中考物理复习质量，我校集中全校物理教师的智慧，倾力制作高质量的复习课教学设计。教学设计通过校内展示、老教师把关之后，形成统一的复习教学资源并进行共享。但在复习过程中仍存在一定问题，现反思如下。     

问题设计与物理教学

物理教学是一个教师与学生互动的过程,复杂的物理问题通过简单的问题设计可以变得浅显易懂,便于学生接受、理解、掌握。如何进行物理教学中问题的设计,不仅是物理教学中必需的而是必要的,本文针对物流教学中问题设计涉及的教材结合问题、激发思维问题、优化设计创新思维及问题设计的相关注意事项进行了简要地分析,通过分析提出了物理教学问题设计的思路和想法,对物理教学有一定的帮助。     

过程与终端同样重要

由于应试教育的影响，一些物理教师在教学中只重视终端结论的教学而忽视了物理过程教学。终端结论的教学固然重要，因为它是解决一些物理问题的工具。但是，如果只重视终端结论的教学而忽视物理过程教学，就会加重学生在理解上的负担，容易挫伤学生学习物理的积极性，对提高物理教学质量只能是事倍功半。所以要突出物理过程教学，视物理过程教学与终端结论教学同样重要。 　　利用物理过程，解决物理问题 　　有些物理问题所具备的已知条件间的关系不是终端结论所能完全描述的，还有一些是用物理过程描述。如果忽略了物理过程，只用终端结论…     

浅议问题设计在提高教学效果中的重要作用

认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用，教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。教学过程中经常出现的问题就是有些问题明明讲了好多次了，可一提问好多学生依然是一知半解，甚至出现在解题时公式原理张冠李戴，复述知识点时答非所问。为什么会出现这些问题呢，究其原因很大一方面是因为教师没有仔细思考如何提问和如何设计问题。问的不适宜问的恰当，学生就会出现畏难情绪，在学习中就不可避免地缺少主动性。因此，在物理教学中，应该重视物理问题设计，提高物理教学效果。     

运动学中三个疑难问题

不深入理解物理概念的物理意义，不掌握分析解决物理问题的方法，是形成疑难问题的根源。在物理教学中，教师针对学生常犯的典型错误，精心设计物理问题，把物理概念、物理问题与物理方法三者有机地融为一体，引导学生在分析问题的过程中深化概念，在解决问题的过程中掌握方法，这是解决疑难问题、提高教学效益的有效途径。本文通过对运动学三个疑难问题的讨论，旨在揭示这一教学规律。     

基于物理观念导向的新课教学模式构建——以粤教版“失重与超重”为例

当前的教学课堂关注物理观念仅从物理本体观的角度出发，忽略了物理方法观、物理价值观和物理认知观.本文从广义物理观念的角度出发设计了新课教学模式，包括情境创设、问题驱动、线索提示、自主构建、交流合作、内化反思、迁移提升7个教学环节，在教学中促进学生形成物理观念，以“失重和超重”一课为例进行阐述，为在教学过程中贯彻核心素养提供参考.     

也谈物理极值问题的求解方法

物理教学中，培养学生掌握基本的解题方法，进而上升到运用基本知识解决实际问题的能力，是物理教学中迫在眉睫的问题，也是我们在平时的教学中要特别注意的问题．在教学中，我们经常会遇到这样一类问题：描述某一过程或某一状态的物理量，在其发展变化的过程中，由于受到物理规律和条件的制约，其取值往往只能在一定的范围内才符合物理问题的实际．     

初中物理问题链设计与实践研究

物理学科是一门综合性强、抽象性高的课程,其中涉及很多抽象的概念、原理,导致学生的学习实效性比较差.在实际教学中,初中物理教师可以结合具体的教学内容,通过设计问题链让学生在不断思考问题的过程中掌握相应的物理知识,从而提升学生的实际学习效果,促进学生的全面发展.本文首先剖析初中物理教学中设计问题链的主要价值,接着介绍初中物理问题链设计原则,最后提出初中物理教学中问题链设计实施路径.     

初中物理实验课作业设计研究

<正>实验教学是物理学科教学的核心，作业是教学过程的关键环节。科学的实验课作业设计对于强化学生对物理知识的实践应用能力，提升初中物理教学效果都具有重要意义。为规避传统物理实验课作业设计中存在的缺乏针对性、偏离现实生活等问题，本文基于初中物理实验课作业设计的特点，提出基于真实情景进行实验问题创设，营造提升学生物理素养环境的初中物理实验课作业设计路径。通过深入挖掘生活中的物理实验资源，紧密联系生活中的物理现象，以此为出发点设计实验课作业，增强学生的思维能力及实践能力，以实现培养学生运用所学知识解决现实问题的教育目标。     

如何设置物理课堂教学的问题

问题是思维的起点，物理教学要培养学生的思维习惯和思维能力，就应当从问题开始，并以进一步的问题为转折．在教学中，教师应当善于创设良好的问题情境，将物理教学的过程设计成不断地提出问题和解决问题的过程．但是，问题有优劣之分，不同的问题在教学中所起的作用大相径庭．为了有效地创设课堂教学的问题情境，从而最大限度地激发学生的思维，顺利地展开教学过程，对于物理课堂教学问题的设置应注意如下几点．１问题的适应性 适应性是指问题的难度应当做到控制得当，使之与学生的知识水平、生活经验和能力层次相接近．问题的难度是创设…     

初中物理开放性问题的设计

物理开放性问题的特点，一方面是在解题过程中能使学生展开思维，放开思想去发散、创新；另一方面是能够突出问题内容的新颖性，展示问题形式的生动性．开放性问题对培养学生的创新能力有着重要的作用．在物理教学过程中，如何设计并利用好开放性问题，笔者认为应注意以下几点．     

"同向追及运动"的课件设计和教学

“同向追及运动、相遇不相撞”的条件分析是高一物理中的典型问题，也是教学中的难点。本围绕此问题阐明了课件设计的必要性，介绍了课件设计和制作方法；并就教学过程怎样利用课件引入问题，如何利用课件的控制播放功能，创设良好的观察和学习环境－－分解两辆车同向追及运动相遇阶段，深入分析两车距离和速度的关系，研究相遇不相撞的条件，从而使学生摒弃错误认识，构建正确的物理情景，在学习知识的过程中学会研究物理问题的方法等问题作了说明。     

物理课堂教学中实施探究教学的尝试

在物理课堂教学中，通过创设类似于科学研究的情境，使物理教学过程尽可能地成为一种“亚研究”过程，让学生亲历物理概念的形成过程，在探究中获得真知；让学生追溯物理规律的发现过程，在探究中提高能力；让学生体验物理实验的设计过程，在探究中培养素质。     

教学设计思想在初中物理教学中的渗透

21世纪已经到来，“学习化社会”是新世纪的标志之一，给教育工作带来了新的挑战，传统的根据任课教师的经验和感觉来安排教学过程的做法已无法解决教学过程中出现的种种问题。教学设计是在国际上流行的一种新的教学过程的理论，根据对教学设计思想的研读，结合初中物理教学的实践，从新的角度审视教学过程并作了一些理性思考。     

《流体压强与流速的关系》教学设计

物理新课程理念如何落地,是教学设计重点考虑的问题。文章以《流体压强与流速的关系》教学设计为例,展示了在初中物理教学实施过程中,如何实现物理学科核心素养的培养,从而提升学生的科学素养。     

物理概念教学中的问题与思考

在物理教学过程中，我们遇到过许多的物理概念。对与我们更好的进行物理教学与学习，真正弄懂物理概念具有重要作用。本文将对在物理概念教学中遇到地问题，如何解决进行分析与总结。     

问题设计,巧学物理

物理教学是教师与学生互动的过程,复杂的物理问题通过简单的问题设计可以变得浅显易懂,便于学生接受、理解、掌握,提高课堂绩效。本文针对物理教学中问题设计涉及的教材结合问题、激发思维问题、优化设计创新思维及问题设计的相关注意事项进行了简要的分析。     

“简谐运动”的问题探究式教学设计

1设计思想 《普通高中物理课程标准》在课程目标中强调，要让学生“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”等。然而从新课程的视角来审视目前物理概念和规律的教学我们不难发现存在诸多不足。其中，忽视概念的构建过程，忽视学生归纳分析能力的培养是比较突出的问题。