基于工作过程的课程考核评价体系研究——以高职维修电工实训课程为例

基于工作过程的高职课程改革已成为当前高职教育改革的热点,而课程考核评价体系改革是促进教学质量提升的重要保障。通过高职维修电工实训课程的实践,提出了课程考核评价措施——"最终成绩=平时成绩(30%)+过程考核(40%)+终结考核(30%)"。通过改革,激发了学生的学习兴趣,激励了教师进行改革的热情,激起了"课程群"的评价体系推广,探索了一套有利于创新人才培养的考核评价体系,有效地提高了教学质量。     

远程学习资源建设的合作文化：现状及反思——以北京广播电视大学流媒体课程资源建设为例

流媒体课程资源作为一种有效的网上教学手段,为探索远程教与学的有效方式提供了新的思路,本文基于北京广播电视大学采用流媒体资源远程教学的实践管理经验,对流媒体课程资源建设中的教学、评价合作文化现状及模式进行探讨,并提出流媒体课程资源建设应注重交互活动设计及提升课程品质,发挥系统合作的优势,才能为学生提供高质量的学习资源。     

高等院校课程建设绩效评价体系探索与实践——以三亚学院课程"三度"建设为例

合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量是中国高等教育发展的时代要求.在此要求下,三亚学院实施以增加课程饱和度、课程深度和学业紧张度为特征的课程教学改革与建设正从试点改革进入全面推广阶段.通过梳理课程教学改革与建设的目标和要求,文章对试点阶段的课程建设绩效进行了综合评价.评价结果显示,学生在实施"三度"建设的课程上学习投入时间、学业负担有明显增加,但学生的知识重组、知识运用能力提升并不明显.     

基于可信度的多元主体课程大作业评价研究

课程考核作为教学的最后环节,对于整体教学质量提高具有重要的引导和决定作用。目前高校很多课程都以大作业方式进行考核,考核的结果主要以教师的主观评价作为得分依据,客观性有所欠缺。提出一种以教师为主导,学生参与互评的多元主体评分方法,将多元主体评分可靠性计入评分权重,降低了传统考核方式主要依靠教师评价的单一性和主观性,提高了课程学习结果评价的客观性。     

软件设计建模（UML）理实一体化教学模式探索

以高职软件设计建模课程为例,对课程开展任务驱动、理实一体化教学方式和方法进行了探索。详细阐述了课程定位、目标、设计思路、实施、评价,并提出了实施建议。在高职软件设计建模课程的教学中运用任务驱动、理实一体化的教学模式,可以充分发挥学生的主观能动性,培养学生分析问题的能力,提高学生的自主学习能力和创新能力。     

积极推进课程建设改革,着力培养学员创新能力

课程建设质量决定人才培养质量,影响学员创新能力的发展,因此,积极开展课程建设改革十分重要。本文结合"装备原理"课程建设的实践经验,针对如何培养学员的创新能力,着重从课程目标、课堂教学、实践教学和考核方式等方面进行了探讨。     

《生物教学论》课程教学实践能力培养内容及模式的研究

《生物教学论》课程的课程目标之一是培养学生的教学实践能力,由于课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面的原因,学生的生物教学实践能力远远不能适应中学生物学教学的需要。借鉴国内各高校培养学生教学实践能力的举措,反思我们培养学生教学实践能力的现状与突出问题,构建了培养学生生物教学实践能力的具体内容及措施,从课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面进行了改革,使《生物教学论》课程培养学生生物教学实践能力的目标落到实处。     

高等数学质量保证体系的构建与实施

依据高等数学课程的教学要求,综合学生、教师等各方面对教学的评估、反馈意见,建立一种高等数学教学质量的保证体系,解决建立适应高等数学教学迅速发展新形势的教学质量保证体系所面临的理论与实践问题,提出高等数学教学质量保证体系的基本模式、体制与机制,保证良好的教学质量,培养高素质的人才。     

质疑新课改的综合素质评价模式

在新课程改革中,综合素质评价模式存在很多不尽如人意的地方:评价目的迷失,注重评价的甄别功能忽视评价的教育性;评价体系有所偏颇,体现出对学生认识的片面性和主观性,导致评价无法反映评价对象的真实情况;评价结果与学生升学之间挂钩和只针对学生而不针对教育工作者.要弥补这些缺陷,应该坚持评价的教育性、生成性、差异性,同时发挥评价对教育的改进作用.     

对高校公共英语课程实施发展性评价的探讨

实施发展性评价是提高高校公共英语教学质量、学生满意度和社会满意度的必要手段。从高校公共英语课程的现状出发,笔者对高校公共英语课程实施发展性评价提出了几点看法和认识。     

以发展性教学理念构建高职综合素质课程体系

以发展性教学理念中人的素质结构分类为基础,构建适合高职学生发展的综合素质课程体系,强调学生的自我发展和学生的自主选择。通过成立委员会、培训师资、启用综合素质网络管理系统和确立电子档案袋等确保课程质量,开设基础性综合素质课程、拓展性综合素质课程、交叉性综合素质课程和弥补性综合素质网络课程。课程评鉴则遵循外部评鉴与内部评鉴相结合、兴趣性与挑战性相结合、自我发展性与完善性相结合等原则。     

基于电子平台的高中生综合素质评价探索——以铜梁中学校为例

依照《重庆市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》的要求,作为重庆市首批试用单位,铜梁中学校使用电子平台记录学生个人成长信息、参与评价过程及评价结果,开展网上自主评价、互相评价等活动.本文以铜梁中学实施的高中生综合素质电子评价为例,并结合评价效果,探讨高中生综合素质电子平台评价的方式及意义.实践表明:高中生综合素质电子评价体系的建立是深化“课改”精神的具体体现,值得我们高度重视和深入研究.     

信息技术整合学科教学的案例研究

本文通过研究分析青岛市信息技术与课程整合的几个应用案例,阐释了信息技术在营造新型教学环境、建立民主平等的教与学关系、培养学生创新精神及实践能力、构建科学合理的教学评价等方面所发挥的作用,有力地说明了我市信息技术成功地融入教育教学实践,推动了课程改革的深入发展,为全面提高教学质量奠定了坚实的基础。     

“新课改”背景下中学生体育成绩评价探析

中学体育成绩的评价,是中学体育课程教学和管理的重要环节,其评价质量的高低影响到我国中学体育教学指导思想的落实和体育课程目标的达成与实现。运用文献资料、逻辑分析法,在分析现状的基础上,就目前中学体育成绩评价中可能存在的问题进行探讨,指出当前我国中学体育成绩评价在评价内容、评价方法及评价方式等方面存在的不足,根据＂新课改＂的要求,论述中学体育成绩评价的新模式,以期为进一步提高学生体质以及建立科学有效的教学评价体系提供理论参考。     

体育课程改革对大学生体质健康状况的促进

通过对学生分组,采用不同课程模式教学后对形态、机能、素质等各项指标进行测试,使用《中国成年人体质测定标准》进行等级评定,对等级评定结果进行比较,通过统计处理,结论为选项课教学比普修课教学更有利于提高学生呼吸系统的功能、前臂及手部肌肉的力量、灵敏性和弹跳力、机体神经系统动态反应速度等,新课程对大学生体质健康状况有更加积极的影响,对提高大学生体质健康状态优于旧的传统教学模式．     

高职教育质量体系实践基础分析

高职教育质量标准的制定必须与社会经济发展需要紧密相连。高职教育培养的是高级技术应用型人才。高职教育应将学术课程、专业课程、生产实习课程统一计划、统一安排。使高职课程教育自成体系。高职教育同社会需要、市场需求的结合程度直接关系到高职教育的生命力。用人单位的评价是最根本的评价。高职教育质量评价最终要落在培养学生上。     

高职院校女性课程建设及其对女大学生成才的特殊意义

在高等学校的教育教学实践中，贯彻“因性施教”的原则，是培养和造就高质量、高素质女性人才的重要课题。文章结合高职院校的实际，论述了女性教育特色课程的结构及内容，探究了女性课程建设的途径和方法，并着重从五个方面评析了女性课程建设对女大学生成长成才及未来职业生涯的特殊意义。     

教科书质量及其影响因素

教科书质量是课程质量的主体和外显形式,是课程评价的焦点之一.对教科书质量进行研究,可以有效提高课程质量,深化课程评价理论.教科书质量可以分为内在质量与外在质量,前者相对于教科书文本而言,后者特指教科书实施所表现出来的实际效果.教科书文本的内容与结构是教科书内在质量的关键要素,而编排特色则是教科书内在质量与外在质量的生命线.进行中小学教科书外在质量的分析,必须紧紧围绕教科书、教师与学生而展开.教师是影响教科书外在质量(即使用质量和效果)的最直接因素之一.教科书的外在质量很大程度上受制于教师借助教科书进行创造性教学的水平和实际发挥的状况.     

初中生综合素质量化评价体系的整体构建与实施--以重庆市F中学为例

针对初中生综合素质评价存在的评价体系完整性不够、评价实践操作性不强、评价过程规范度较差、学生主体作用发挥不好、评价结果应用较难、评价导向效益不高等现实问题,以初中学生身心发展特点为根本依据,运用马克思主义关于人的全面发展学说、现代素质教育理论等基础教育理论,从评价目标、内容、指标、实施、保障、课程、应用等方面来整体构建与全面实施初中生综合素质量化评价体系,能够有效促进初中生综合素质水平的整体提升,对增进家校协同育人、提升课程文化品质、提高教育教学质量均能产生较为明显的成效。     

新课程背景下普通高中学生综合素质评价研究

新课程背景下的教育改革,要求对学生综合素质进行评价,以促进学生的全面发展。目前普通高中学生综合素质评价已经在各地全面开展并取得一些成效,但是存在评价指标不完善、相关培训不到位、诚信问题严重、评价结果的使用不当等问题。这些问题能否解决以及怎样解决,将直接决定学生综合素质评价的质量与效果,并影响我国基础教育课程改革向纵深发展的进程。