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梁富 《数学学习与研究(教研版)》2013,(14):112
课堂上不仅通过合作学习使每名学生能积极地参与,而且通过合作学习来促进学生之间的相互交流,共同发展.但很多小组合作都有过于形式,走过场和时间得不到保证等误区,笔者从教学实践中从教师的管,备,导三大方面指出了小组合作学习的一些对策. 相似文献
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"小组合作学习"这一种教学形式是绝大多数教师在教学过程中常用的方法。但是在实际教学过程中,部分教师对合作学习没有足够的理性认识,导致在实际操作中往往流于形式,效果不明显。在课堂上,只有充分发挥生生之间、师生之间合作与交流的积极性和创造性,才能使"合作探究学习"不走入误区。 相似文献
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小组合作学习对当今课堂教学改革而言,已引起了众多教师的关注,它成为学生学习数学的重要方式。笔者通过学习和研究发现,小组合作学习在小学数学教学实践中仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。一、小组合作学习存在的误区1.重视形式,缺乏实质的合作。课堂教学中,我们常常看到合作学习只是简单地把学生分成几个小组,停留在表面形式上,在具体的教学过程中忽略了很多深层次的问题。究其原因,低年级的学生自我管理能力差,还没有形成合作学习的意识和能力,教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。2.学生的参与度… 相似文献
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小组合作学习作为一种重要的教学组织形式,可以促进师生之间、生生之间的信息多向交流,培养学生的合作意识和团队精神。但是一些教师对小组合作学习的理论认识不足,常常只在比较浅显的表面上展开,使小学合作学习存在许多问题。那么,如何帮助学生有效地进行合作学习呢？ 相似文献
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周窦华 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z5)
小组学习是指在教学中以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间,学生与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。有效的小组合作学习对学生的智力开发、情感陶冶以及社会合作精神的培养都有积极的影响。教学中如何提高小组合作学习的有效性已成为教学科研的一个重要课题。一、小组学习中的常见问题1.小组学习缺少有价值的合作学习题材。有些不需要讨论的问题教师在组织讨论。2.缺少独立思考的过程。问题提出后马上组织小组交流,把小组合作学习当作学生自主学习的惟一手段,往往部分学生… 相似文献
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实施新课改以来,我们教师通过实践探索,在教学理念、教学方法和转变学生学习方式等方面取得了突出的成绩,素质教育的精神在教学中得到了一定的体现.但我们也应该清醒地认识到数学课堂教学仍存在着一些不容忽视的误区,这些问题若不能得到有效地解决,将严重阻碍新课程的推进和深化发展.误区一:片面追求合作学习而忽视其实质教师片面追求课堂上小组合作学习这一形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计.只要有疑问,无论难易,也不管是否有讨论的价值都采取小组讨论.讨论时间又没有保证,有时学生还没有进入合作状态,小组合作学… 相似文献
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随着语文课程改革的大力推进,小组合作交流的教学形式开始出现。小组合作学习,使学生优势互补,使学生健康发展。可是,在实际的教学过程中,新课堂模式中的小组合作交流,也有一些因素值得反思。一、小组合作交流是"形式"还是"途径"许多教师认为,小组合作交流是新型语文 相似文献
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新课程标准指出：数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆．自主探索与合作交流是学习数学的主要方式之一。小组合作学习是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。 相似文献
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小组合作学习是新课改倡导的重要学习方法。很多教师已经有意识地把这种先进的教学形式引入到数学课堂。但如果仔细观察,就可以发现大多数小组合作仅仅停留在形式上。即教师抛出一个问题(或者学生提出一个问题)后,在教师的授意下,学生立即三五成群围成一组,教室里顿时响起一片嗡嗡声,学生七嘴八舌,让人感觉小组内每个人都在发言,两三分钟后,教师喊一声"停",学生们立即各就各位,由小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:"我觉得应该……","我认为应该……"。很明显这种合作学习进入了难以自拔的"误区"。 相似文献
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新课程标准指出:数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探索与合作交流是学习数学的主要方式之一。小组合作学习是在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。有效的合作学习对学生的智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极的影响,然而操作中相当一部分的小组合作学习只重形式,不求实效,存在很多问题。一、小组学习中的五个问题与原因1.小组合作学习的内容没有探讨价值,有些不需要讨论的问题,教师却组织讨论,合作学习… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
新课改实施以来,教师也在不断深化以学生为主体的教学模式;同时,教师在课堂教学中也愈加侧重学生的个体差异教学;以确保让每一位学生均可以在教学实践活动中获得更多的知识。小组合作学习是以学习小组为基本组织的一种学习形式,它既可以加强学生之间的交流、合作,也可以在融洽的学习氛围中提升学生学习数学的"激情"。就小组合作学习模式在小学数学教学中的实践应用进行浅显阐述。 相似文献
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正语文是学习和工作的基础工具,是学习其他各门学科的基础,对学生今后各方面的学习和发展都有举足轻重的地位。在新课程改革的大潮之下,我们都积极提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。小组合作学习是目前提倡的较为广泛的一种学习形式,是提高课堂教学效率的一种行之有效的教学方式。合作学习应用非常广,不管是在讲授课文、阅读指导,还是作文教学中,教师都可以采取合作学习的教学形式。但是,在日常教学中,一些教师采用合作学习的形式,往往只是流于形式,并没有在真正意义上做到小组合作交流探索,没有真正地发挥小组合作的作用。往往是表面上看是小组合作交流,其实上是杂乱无章,浪费了时 相似文献
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初中历史教学实施合作学习的实践初探 总被引：1，自引：0，他引：1
2001年《国务院关于基础改革与发展的决定》中明确提出“:鼓励合作学习,促进学生之间的交流、共同发展,促进师生教学相长。”在新一轮的课程改革中,对历史教学也提出了以实地观察与调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为学生主要的学习方式。一、合作学习的内涵合作学习率先兴起于美国,是一种富有创意和实效性的教学理论与策略。合作学习的重要代表人物嘎斯基博士(Guskey,T.R.)提出“,从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由各具特色的2-6人的小组中共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事各种需要合… 相似文献
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一、小组合作学习的内涵小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。在我国,小组合作学习是指在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,以学生构建的小组为重要的教学组织手段,通过教师指导和小组成员之间展开积极有效的合作,促进学生整体的学习能动性,提高学生个体的学习能效性,并且完成既定的教学目标的一种学习方式。二、小组合作如何分组首先,根据我班学生的实际情况,每六人为一个小组,采用拼桌围坐的形式。小组成员的构成由他们的英语学科的学习情况而定。小组中每个学生各有所长,有 相似文献