从人的异化看教育的应然选择

在近现代科学铸造的坚硬的精神立场中,教育放弃自我,以科学的价值作为自身的价值规准,沦为教学的技术,深陷异化的泥沼。异化的教育以机械论哲学为思想依据。借助于线性的因果必然性,合法的对人施以控制和塑造,人被异化成为物。教育对此应对的必然是在人生存的现实性和可能性之间建构统谐。     

思想引领力:新时代思想政治教育的应然选择

增强思想引领力,是新时代思想政治教育的本质要求、现实必然和未来走向,其方法路径主要有:把握结合点,丰富内容引领;找准切入点,落实服务引领;强化着力点,坚持言行引领;开发兴趣点,拓展载体引领。     

教育资源配置方式的供给特点及其应然选择

教育资源配置方式的供给特点及其应然选择@马晓燕~~~~~~     

论人的异化与教育

人的异化表现为人的主体性的丧失,个人与社会失去了距离,个人对社会肯定、同化,失去了反思与批判的空间.由于教育本身具有使人异化的潜能,而统治阶层又赋予教育以无可匹敌的能力,学校教育实施尽可能简便、高效地传送具有尽可能多的机会向社会上层流动的"产品"的任务,"人"消失在社会中,"人的异化"加强.教育应该努力在"人的控制"与"人的解放"中寻求平衡点,培养一个自然的、对生命本真充满期待的具有独立思想和个性的个体的人.     

从技术的异化谈教育技术的异化和消解

从技术异化的视角出发,提出教育技术异化的内涵及表现,分析了教育技术异化的成因,指出教育技术异化存在的必然性和可控性,进而从教育者层面探讨了教育技术异化的消解对策:正确认识教育技术的作用与价值、客观看待教育技术异化现象、科学规划和正确引导、提高教师教育技术能力水平。     

论人的异化与教育

人的异化表现为人的主体性的丧失,个人与社会失去了距离,个人对社会肯定、同化,失去了反思与批判的空间。由于教育本身具有使人异化的潜能,而统治阶层又赋予教育以无可匹敌的能力,学校教育实施尽可能简便、高效地传送具有尽可能多的机会向社会上层流动的产品的任务,人消失在社会中,人的异化加强。教育应该努力在人的控制与人的解放中寻求平衡点,培养一个自然的、对生命本真充满期待的具有独立思想和个性的个体的人。     

略论教育异化

在马克思的异化理论中,教育异化就是指在教育领域中,教育失去了它本身意义,反过来操纵了下一代人,在把人异化了的同时也被人所异化。教育异化是一个历史现象,它是历史发展到一定阶段的产物,它的产生离不开一定的社会条件,当然,它的消除也必须从现实的社会条件中去寻找。     

“根基础”:高职教育课程基础观的应然选择

"根基础"是高职教育课程基础观的应然选择。它是高职教育课程的立足点和着力点,是高职课程性质的逻辑起点,是高职生职业生涯可持续发展的生长点。具有动态生成性,优化适应性,持续共生性,过程开放性几个基本特征;打好学生的"根"基础课程观,须建构与"根"基础课程观相适应的课程理念,再构与"根"基础课程观相匹配的课程结构,重构与"根"基础课程观相协调的课程模式。     

参与式教学:社会工作应用型人才培养的应然选择

社会工作作为一种传授理念与方法的专业教育,与将学生放在教育教学活动的主体位置的参与式教学有着本质的内在联系,是社会工作教学的应然选择。参与式教学契合社会工作的关于人的潜能、尊严,承担社会责任的理念,同时也契合社会工作教育的自我增权的出发点,是培养社会工作合格人才的有效途径。     

大学生科学信仰教育的应然性思考

信仰危机现象给我们出了难题:既然科学的信仰不能给人们解决实际问题,有科学的信仰也不能给人们带来实际好处,那为什么还要有信仰?为什么还要有科学信仰教育?学校和社会都试图回答这一问题,但答案并不圆满。本文试就大学生科学信仰教育的应然性做出回答,以期为科学信仰教育提供支持,增强科学信仰教育效果。     

论新时代的教育异化

在科学化的时代背景下，教育异化呈现出新的本质特征，生活价值的功利追求与技术知识对学校教育的统治，使受教育者在获得教育权力的同时，却丧失了生命的自由。学校教育只有在功利关怀与生命关怀之间寻求恰当的张力才能使教育在对异化的克服中，成为一种解放人的力量。     

试析归化和异化翻译策略的选择

归化与异化是翻译中处理文化因素的两种不同的翻译策略——前者主要以目的语文化为归宿,后者主要以源语文化为归宿。归化与异化问题是中国翻译界激烈争论已久的问题。但是在具体翻译实践中,有利于目的语读者理解文化差异是决定翻译策略选择的主要因素,因此,应兼用两种翻译策略,实现让读者理解文化差异的目的。     

论教育异化

教育异化并不等同于教育“出了问题”.本文从马克思的异化理论入手,通过比较工人劳动的异化和学生在应试环境中学习活动的异化,认为可以将由分数控制的应试现象以及由此导致的学生片面发展理解为教育的“异化”,但不宜将教育当中存在的所有问题都归结为异化问题.造成教育异化的原因在于高考的压力,但异化的教育并非一无是处,依然具有片面但也深刻的意义.     

教育异化:概念及表现

一定历史时期的教育异化是教育发展的必然结果。它包括两个相互制约的方面，一是人对教育的异化，二是教育对人的异化。同时，教育异化也具有相应的表现形式。     

教育评价的思考——以实然和应然相结合的角度

在不断深化教育改革的背景下,面对国际大规模教育评价带来的机遇和挑战,我国不断探索适合本国国情的教育评价。本文从实然和应然相结合的角度,以"教育评价是什么,为什么进行教育评价以及如何开展教育评价"的思路展开,阐释了教育评价的概念和功能,分析了我国教育评价的研究现状,在此基础上提出教育评价应该实现评价的科学化、专业化、评价主体多元化以及评价的真实化。     

试论教育的异化

改革开放以来,教育也不可避免地进入了商品化的时代。生活价值的追求与技术知识对教育的统治,使受教育者在获得教育权力的同时,却丧失了生命的自由。教育异化包括两方面：一是人对教育的异化,二是教育对人的异化。本文旨在探讨新时期教育异化的宏观和微观表现,分析其根本原因,使教育异化变为教育解放的艺术就在于寻求个体内在生命的成长与外在生活的发展之间的平衡,只有当教育真正确认人的自由本性和智慧生活的人生意义,教育最终消除异化才有可能成为现实。     

我国社区教育发展中政府职能的缺失与应然路径选择

社区教育在我国经过近三十的发展取得了一些成绩但也面临着诸多困难,要实现社区教育快速健康发展,一个重要方面就是要重视和加强社区教育中的政府行为。本文探究了我国社区教育发展中政府职能缺失的主要表征并指出社区教育发展中政府职能的应然路径选择。     

职业院校质量管理的应然逻辑与路径选择

职业院校质量管理改革是职业教育发展的基本问题,质量管理体系的构建关系到职业教育内涵发展、水平提升、特色建构和创新成效.质量管理的整体化、多元化、信息化是职业教育质量管理的应然逻辑.基于职业教育的属性特征、质量管理的特性和模式建构的逻辑规律等复杂的综合因素,职业院校质量管理的路径选择应从体系设计、流程标准、质量管理队伍、利益相关者群体、信息平台五个维度考虑.     

职业院校质量管理的应然逻辑与路径选择

职业院校质量管理改革是职业教育发展的基本问题,质量管理体系的构建关系到职业教育内涵发展、水平提升、特色建构和创新成效.质量管理的整体化、多元化、信息化是职业教育质量管理的应然逻辑.基于职业教育的属性特征、质量管理的特性和模式建构的逻辑规律等复杂的综合因素,职业院校质量管理的路径选择应从体系设计、流程标准、质量管理队伍、利益相关者群体、信息平台五个维度考虑.