儿童语言习得认知观与早期双语教育

认知科学研究表明,语言能力是人类大脑特有的机能,它是在儿童与环境的相互作用中,在认知发展基础上,通过选择性模仿、内隐学习等手段获得的。文章从认知科学的角度出发,探讨儿童语言习得的发展过程以及儿童双语教育这一热点问题。     

双语教学模式与藏族学生智力、学业成绩关系研究

采用RSPM (中国版 )和自编背景问卷对藏族地区双语教育及儿童的认知发展和学业成绩进行研究 ,结果表明 :语言水平的差异影响了双语儿童的双语学习 ;双语模式对儿童的认知发展和学业成绩有一定的影响 ,藏 汉与汉 藏教学模式的学生各科成绩存在显著差异 ,两种双语教学模式中汉 藏模式更有利于双语儿童的双语学习 ;建立合格的双语师资队伍是藏族教育走向良性循环的关键。     

浅谈双语学习与思维及智力的关系

根据语言心理学 ,本文通过对有关理论和实验的分析 ,论证双语学习对思维及智力是有益的。     

中国儿童早期外语教育的几点思考

神经心理学的研究表明,语言的习得有其临界期,而第二语言习得的临界期问题一直未得到证实.认知心理学的研究也表明,语言对认知发展既有促进又有阻碍作用.而在中国,英语作为外语,缺乏真实的语用环境.这无疑会对儿童的英语习得造成障碍.因此,中国儿童的早期英语教育问题应从中国的国情出发,以促进儿童全面发展为目标,合理安排,不能提倡越早越好.     

双语学习与儿童认知发展关系述评

综观双语学习与认知发展之间关系的研究，大部分的研究发现了双语学习对认知发展有促进作用，只是这种作用要受到第二语言水平和任务领域的影响。稍早的研究发现双语学习能促进儿童的智力和认知的某些方面，包括问题解决能力和创造力的发展，而更近期的研究则将视角从静态的智力转向动态的认知功能，并发现双语学习能促进儿童的认知功能主要是注意控制能力的发展，而且这种优势是跨领域的、功能性的。     

少数民族儿童语言能力优势及双语教育对策

我国是一个多民族国家,民族语言丰富,但少数民族语言的生存状况濒危,民族语言文化保护迫在眉睫。我国少数民族儿童具有语言能力的优势,不仅掌握本民族的语言,还掌握其他少数民族语言和汉语,具有双语或多语能力。我们应当认识并挖掘少数民族儿童语言能力优势的潜在价值,采取多种教育措施,大力发展双语教育,切实做好民族语言文化的传承和发展。     

双语儿童早期语言系统研究——以朝汉双语儿童为研究对象

双语儿童的语言系统研究是一个具有争议的课题。目前学界对双语早期习得主要有单一系统和双重语言系统两种假设。我国朝鲜族从小习得朝汉双语,并且在朝汉语音、形态和句法习得方面都体现出区别特征。这表明朝汉双语儿童从早期双语习得阶段开始就已经具备两个独立的语言系统,也表明语言的杂糅现象是单一语言输入机制和早期双语儿童不完善的语言掌握程度共同作用的结果。     

双语与双语教育:国外发展概况

双语教育是一个复杂的系统,从学生个人的认知、学习能力、家庭环境、教师的教学安排和教学方法、课堂师生、生生的互动,到政府管理部门以及整个社会文化环境的影响,这些微观和宏观的因素都决定着双语教育的成败。从第二语言学习的理论研究及各国的具体经验中可以看出,因地制宜地安排课程,采取以学生为中心,语义、语法和语用三结合的教学方式,发挥自下而上的自发动力等等,这些是双语教育成功的重要因素。     

学龄前儿童英汉双语教学对其认知能力的影响

随着我国改革开放的进一步深入,渐渐的我国与其他国家之间的交流日益密切。所以英语能力就显得越来越重要。所以近年来已经有很多的家长希望孩子能赢在起跑线上,将孩子送往双语幼儿园进行学习,使孩子从小接受汉、英两种语言文化。但是我们应当了解到,双语教学会对学龄前儿童的认知能力产生一定的影响。下面,本文将详细展开叙述。     

双语教育条件下男女儿童的智力发展比较研究

本研究是对一项跨时5年的纵向调查资料所做的进一步分析。最终有效样本包括甘南藏族自治州119名小学生，其中90人分别接受“汉 藏”和“藏 汉”模式的双语教育，29人接受单一的汉语教育。研究以瑞标准推理测验的前测和后测成绩作为学生一般智力发展的指标，并将双语组和单语对照组进行比较。分析结果表明：被调查的双语教育项目对男孩的一般智力发展没有消极影响，再一次表明双语教育对藏族儿童是可行的；但对于女孩的一般智力发展有一定的消极影响，表明现行的双语教育有待进一步改进和完善。     

双语学习者潜在认知能力与双语教学

在世界双语教育发展中,学习者的双语能力与认知能力的发展一直为人们所关注。人们对两者的关系经历了从消极负面的认识到积极正面的认识的变化过程。其代表就是双语学习下的认知的＂分离的潜在能力模式＂（SUP）与＂共同的潜在能力模式＂（CUP）,尤其后者作为国外双语教育的重要理论之一,对少数民族地区开展的双语教学在理论上有着不可忽视的借鉴作用。     

刍议幼儿双语教育问题

语言教育是幼儿教育的重要内容和基础。究竟孩子应该何时学英语？过早学英语是利大于弊还是弊大于利？笔者基于自己从事语言教育的经验及所学习、阅读的有关幼儿生理、心理及认知特点、语言习得状况分析的著作,以及有关第二语言教学法的论著,试对学龄前儿童英语教育做初步探索。     

双语教育的理念

双语教育作为第二语言习得的有效途径在国内外教育领域发挥着日趋重要的作用。双语教学的理念、教学模式、教学功能以及国内外的成功经验值得分析探讨。双语教学能够促进学生思维中双语转换机制的形成,实现最大的交际性,有利于人才素质的培养,具有良好的发展前景。     

双语习得:一个值得研究的课题——兼议双语习得与普通话的推广

儿童语言习得研究的重要缺陷之一就在于没能重视双语儿童的语言问题。为此,本文用一些事实从正反两方面分析了双语习得研究的必要性。文章还讨论了双语习得与推广普通话的关系,认为在我国少数民族地区和方言区推广普通话可以采用双语习得的办法,并从生理、心理、语言习惯的形成等方面对这一观点作了论证。     

汉语环境下的家庭域与儿童双语发展

英语是中国汉语语境背景下的少数群体语言,却是除汉语之外被关注度最高的外语。当今中国的很多家庭对子女的英语教育尤为重视,为我国的家庭语言管理研究指出新的导向。我国大部分研究关注的儿童双语教育主要集中在教学课堂等非自然语言环境中进行,极少有关注自然语言环境下的家庭域双语语言实践。该文结合理论和个案研究,运用语言混合话语策略,分析双语家庭对话,探讨家庭域对儿童早期双语习得产生的积极影响。     

认知能力和环境对儿童语言习得的影响

儿童语言习得和认知发展密切相关。儿童的语义发展经历了从简单到复杂、从粗糙到精细的过程。儿童的语言水平反映了认知水平。语言环境尤其是家庭环境对儿童习得语言起着至关重要的作用。     

论双语教育与双语教学

国外所称“双语教育”，在我国称“双语教学”。就全球范围而言，双语教育的历史源远流长。国外实施双语教育已获得了成功，这已是不争的事实。在我国对双语教学大家的意见不甚统一。笔者由对国外的双语教育和我国的双语教学的对比人手，探讨双语教育的几种基础理论，基本类型，列举双语教学在我国的应用实例，并对其进行分析。     

双语经验对毕生认知能力发展与衰退的影响——以儿童双语者和老年双语者为例

双语认知优势涵盖一系列与双语能力相关的认知和神经过程,使得双语者在特定情境下比单语者更具优势。理解具有双语经验的儿童及老人的认知优势,对深入探讨语言学习与认知功能的关系具有重要意义。文章将探讨相较于单语者,儿童和老年群体中的双语认知优势,包括其表现形式,对认知能力的影响以及未来研究的发展方向。     

英汉双语家庭儿童语言习得研究之二——辅音习得初探

通过对一名英汉双语家庭儿童（0-16个月）的英汉双语辅音习得过程进行长期的跟踪记录和分析,发现双语特点并未打乱儿童辅音习得的客观规律,相反其规律性表现得更加明显,其习得顺序与雅柯布逊的＂非逆向一致性＂法则预测基本一致。笔者认为,该规律缘于经济原则的作用。