基于建构主义的碎片化知识内化策略探究

碎片化学习方式可以突破传统教学的时空限制,满足个性化的学习需求,是互联网时代下人们获取知识的重要方式。然而,碎片化学习的知识系统性较差,很难被学习者吸收、内化。针对碎片化学习模式的优劣势,特别是碎片化知识的零散化、独立分割性的弊端,引入建构主义学习理论,从碎片化学习环境中的学习情境、协作、会话、知识建构等四要素的构建出发,提出碎片化学习背景下的知识体系构建与内化策略,以期实现碎片知识的系统化与有效习得。     

操作是学生几何知识内化的扶手

在小学数学几何学习中为学生提供更多的操作机会,固然是基于适应儿童好奇爱动的天性,但更重要的是由数学几何知识本身的特性所决定的。实践证明,在小学几何教学中,吸引和指导学生介入操作过程,可以为几何知识的内化寻找到一条较     

科学教学中知识生成内化策略探究

一、研究背景随着新课程改革的不断深人,有些教师越来越清晰地认识到:课堂教学固然要分析讲解,但再到位的讲析也只是外在的形式知识的载体,能否被学生掌握,更在于学生积极参与主动习得;课堂教学固然离不开精心的预设,但再完美的预设也只是一个计划、一种设想,能否变为现实,更在于课堂上的生成内化.     

关于学生道德内化障碍的问题

当代德育过程,德育的有效性问题令老师家长头痛不已,成人们都在抱怨新一代的品德形成让他们付出了很大的努力而收效甚微,为什么会出现这样的现象呢?我们都知道,人的品德的形成很大程度上来说,就是将社会道德转化为个人品德,这个过程叫做道德的内化(internalization)①。内化的概念是法国社会学派的代表人物杜尔克海姆等人所提出,其基本涵义就是指社会意识向个体意识的转化,亦即意识形态的诸要素移置于个体意识之内,采纳正确行为的社会标准作为自己的准则。目前心理学界已经对内化的基本过程作了深入的研究。美国心理学家克拉斯诺尔·布鲁姆…     

试论知识和知识内化

学科知识是以学科思维为形式，而以释放不同能量为内容的主客观实践过程的形成物；教育把学科思维转化为个体思维，使知识内化为个体品格。知识内化的本质是人类自我的重塑和对自然力的再创造。     

新课标下的化学知识落实策略

化学知识的落实是学科教学的重点,在新课标下有其自身的特点,研究在新课标下落实化学知识的策略、方法、途径,把知识落到实处,是体现新课程理念,达到新课程标准培养要求的必由之路。本文尝试提出几种策略和方法,以帮助教师指导学生有效地落实知识。     

引导学生内化社会主义核心价值观的策略

中国社会目前正处于转型时期。在转型过程中,不同性质文化之间的矛盾和冲突,同经济增长和社会进步一起成为当下中国的社会现实。而文化因为价值取向不同而发生的冲突,将通过以社会主义核心价值为指导的文化整合来消解。社会主义核心价值观作为     

学生内化知识与建构知识体系能力培养的有效方法

学生学习、掌握某一知识,在很大程度上表现为能够将这一知识内化为自己的理解和建构相应的知识体系,并能够在具体运用时形成自己独立解决问题的策略和技能。课堂教学中,教师应扎实有效地引导与训练学生内化知识、建构知识体系的能力,让学生由表及里、由外感到内化、由认知到实践,将知识及其体系以自己的认知方式扎根于头脑之中,真正成为学习的主人。     

阅读教材 内化知识

学生学习理科知识时应该同学习文科知识一样 ,重视阅读教材 ,学会读教材是培养自学能力最重要的环节。在读的基础上理解、深化知识     

阅读教材 内化知识

学生学习理科知识时应该同学习文科知识一样，重视阅读教材，学会读教材是培养自学能力最重要的环节。在读的基础上理解、深化知识。     

例谈数学错题分析中学生知识内化的策略

富兰克林有一句名言:"宝贝放错了地方便成了废物。"在以"一切为了学生的发展"为基本理念的课程改革中,一个老生常谈的话题——学习错误,又引起了我们的关注。因此,我们必须站在新的视角对学生学习错误的价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,这将是很有意义的尝试,它的最终受益者无疑是学生。很多教师对数学题的理解是为了巩固所学知识而进行的练习,其实数学题中蕴含着很多的数学思想方法,这些数学思想方法需要学生在解题中深化、理解、内化。作为数学教师,应在寻找纠错的途径中引导学生内化数学思想方法,使学生能将这些数学思想方法运用在今后的生活、学习中。     

高职学生外在学习动机内化的策略探析

内在学习动机因其具有持久性和稳定性、动力强的特点,是推动学生持续不断学习和求知的内在动力。当前高职学生的学习动机呈现出浅层性、功利性、物质化,不利于他们学习质量的提高和可持续发展。基于自我决定论观点,从提升学生对学习意义的认识水平、给予学生充分的学习选择决定权利、营造和谐的学校人际环境、提高学生的学习效能感、有效地运用外部奖励五个方面探讨高职学生外在学习动机内化的策略。     

词语的内化策略

当前教育中存在着这样一种现象,令家长和老师们普遍感到困惑:小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文,接触了那么多词语,为什么许多学生说话、作文却“词汇贫乏”?仔细想之,原因很多,但我以为,学生所学仅停留在朦胧的理解和简单机械的记忆层面,未内化所学知识,是一条主要原因。作为教师,如何帮助、引导学生“内化”所学词语呢?我想教师必须下功夫“看”教材,千方百计地“钻”到教材中去,一句话一句话地去读,一个词语一个词语地去看……看出词语的形象,听出词语的声音,并想方设法与学生一道把词语的形象、声音以有效的方法揭示出来,…     

内化知识 提升素养——高中地理课后作业设计策略

高中地理课后作业是高中地理教学的重要组成部分,现行地理教材的课后作业多以训练巩固课本知识为主,学生所学地理知识固化,没有成为学生内在知识,难以提升高中生的地理学科心素养。针对这种现状,文章对高中地理课后作业设计进行探析并总结了一些策略。     

人文知识内化课堂教学之我见

人文教育的目的在于将人文知识内化为学生的人文素质。目前人文学科课堂教学中存在着忽视内化、不利于内化的问题。创造满足人文知识内化课堂教学的条件,在实践中必须做到:明确人文教师的职责,提高人文教师的素质;重视情感教学模式的运用,充分发挥情感教学在人文知识内化中的重要功能;强化学生主体对学习意义的认识,增强学生学习人文知识的主动性。