学者介绍

章也 ,男 ,1 957年出生于呼和浩特市 ,1 982年 1月毕业于哈尔滨师范大学中文系 ,同年分配至内蒙古师范大学任教至今。 1 986年至 1 987年在北京师范大学中文系训诂学助教进修班学习 1年。现任内蒙古师范大学教授、硕士生导师、内蒙古自治区第八届政协委员、内蒙古师范大学汉文系古汉语教研室主任、内蒙古师范大学语言文学研究所方言室主任 ,兼任中国训诂学研究会会员、中国语言与文化研究会会员、内蒙古师范大学侨务工作领导小组组长。 1 992年当选为内蒙古师大第一批优秀青年教师 ,1 997年入选内蒙古师大“三五”工程“学科带头人” ,2 0 0…     

语文教学研究一瞥

关于语文课的性质,发表在《吉林师大学报》一九七九年第三期上的《中学语文三十年的回顾与前瞻》一文认为:“语文课是一门以语言教育为主,以文学教育、知识教育为辅、思想政治性很强的综合实践基础课”。文章认为,把“语文课定为工具课不大符合语文教学实际。”对于“语文”一词的含义,此文认为应是“语言文学”。而刊载在《甘肃师大学报》一九七九年第三期上的《三十年来中小学语文课教学的回顾》则认为“语文课是工具课,是培养学生掌握语言文字这一工具的课程。”对于语文课的任务,主要是集中在如何正     

实施人才强校战略，大力引进高层次人才——记陕西师范大学引进高层次人才举措

陕西师范大学（以下简称“陕师大”）坐落在世界历史文化名城——西安,是教育部直属、国家“211工程”重点建设大学。是国家培养高等院校、中等学校师资和教育管理干部的重要基地,被誉为西北地区“教师的摇篮”。建校60多年来,在几代陕师大人的努力下,学校立足西部,面向全国,已发展成为一所有重要影响力的综合性一流师范大学。     

基于“人性结构”理论的AI助教系统模型研究北大核心CSSCI

人工智能时代的主流教育形态是借助现代信息技术实现的,根据学习者个性特征为其提供精准个性化学习服务的大规模个性化教育。教师在知识掌握、认知能力、情绪管理、生理素质等诸方面的“缺陷”日渐暴露,斯蒂格勒的“人性结构”理论启示:基于人工智能的AI助教系统将是未来课堂教学中有效弥补教师缺陷、激发教师潜能的关键性“技术”。文章在对人工智能时代的课程教学活动、现有AI助教系统的功能及人机协同教学现状深入考察的基础上,认为AI助教系统在认知方面表现更加出色,但教师在情感和创意方面的智慧是无可替代的。基于此提出了未来课堂教学行为分析框架和AI助教系统模型,模型中包含了“AI替代”“AI协助”“AI增强”“AI赋能”四种不同的功能关系。最后展望了未来AI助教系统研究所面临的挑战,以期为智能时代AI助教系统的研究提供理论上的参考和思路上的借鉴。     

板书的“导学”功能

总观语文课教学,教师的板书以“助教”为多。这种“助教式”板书的明显特征,是记录了教学的结果,帮助学生了解作者行文的脉络,着笔的详略,并为复述、回顾课文内容提供帮助。但是,它不利于学法指导,不利于发挥学生的主观能动性,更不利于培养学生的自学能力。如果在板书的过程中,教师多作“助学”的考虑,就会发现板书还能发挥“导学”的功能。本文     

试论“助教制”在职高专业技能教学中的实施

以“就业为导向”的职业教育是以直接就业为主要目标的教育,其核心任务是培养学生的专业技能。分析专业技能养成的各种途径和各个环节,研究技能教学的规律,挖掘现有教学资源的潜力,提高专业技能教学的有效性,是当前每所职业学校共同面对的课题。本文试着从教学主客体这一角度出发,探索在职业高中推行助教制,构建由主讲教师、教师助教、学生助教组成的教学共同体,力求实现技能教学的效率最大化。     

试论"助教制"在职高专业技能教学中的实施

以“就业为导向”的职业教育是以直接就业为主要目标的教育,其核心任务是培养学生的专业技能。分析专业技能养成的各种途径和各个环节,研究技能教学的规律,挖掘现有教学资源的潜力,提高专业技能教学的有效性,是当前每所职业学校共同面对的课题。本文试着从教学主客体这一角度出发,探索在职业高中推行助教制,构建由主讲教师、教师助教、学生助教组成的教学共同体,力求实现技能教学的效率最大化。     

古今教师称谓谈

教师在古代也是受人敬重的职业。先秦时期,把教师称为“师傅”,可见人们对教师的敬重程度。如今在高等学府授予教师以“教授”、“讲师”、“助教”等职称,是根据所担任的教学工作和专业水平授予的,而这几种称谓在古代都有。“教授”原为学官称谓,自宋始,宗学、律学、医学、武学等科均设“教授”,以传授学业。对讲授武事或讲解经籍的教师称“讲师”,“助教”为国子监教师的称呼,协助国子博士传授儒学经学。“博士”之称源于战国,至唐宋时期,各专业学校更有“律学”、“算学”、“书学”博士之分。先秦至汉代有称教师为“师资”的。汉代还称…     

重视学生助教活动的实施

“学生助教”小组的概念赋予了他双重角色的任务于教师,他助教;于学生,他因助学,而充当小先生。建立学生助教小组可以起到教学辅助作用,使教师与学生在教学过程中充分合作,也可以对部分同学给以更多的辅导,是很好的因材施教方式。我们认为综合性素质教育强调教师与学生充分合作,一方面要求教师利用多种方法充分调动全体学生的学习主动性、积极性和教学参考性;另一方面要有意识地选拔和培养学生助教,使他们更好成才。事实证明,对学生助教小组进行辅导,而他们回到学生中去的辐射影响面和对基础稍差学生的帮扶能力将会大大超过教师个人的直接能力。下面,我们以语文、数学两门课为例,谈谈建立学生助教小组的过程。     

关于教育学院数学专业课程设置的思考

<正> 教育学院同师范专科学校、师范学院和师范大学一样,都是“高等师范院校”,都是培养师资的高等学府;所不同的是,教育学院以培训“在职”教师为主,而师专、师院和师大(以下概称“普通高师院校”)则以培养“将职”教师为主.     

试论“顶岗置换”实习改革的教育教学意义——云南师大试行培养培训相结合育人新法实践四年

高年级学生下基层支教锻炼,乡村教师入城上师大岗位培训。云南师大于1988年8月开始试行高师学生在第七学期到县、乡、镇的中学任教一学期,同时替换出当地教师到师大对口专业进修,这种“顶岗置换”的实习改革,着眼点是更好地培养出忠诚于党的又红又专的人民教师,加强基础教育师资队伍建设;着力点是实施基础——实践——提高、培养培训相给合、理论实践相给合、实习服务相结合的培养模式。连续四年的实践证明,这种方法是符合云南省情的,是受到欢迎的,已经收到明显成效。     

中文系简介

中文系始建于１９７９年５月，当时 称“语文系”， １９８１年正式更名为“中 文系”。中文系是学院最早招生和最 早开办本科班的系之一，现在设有 维、汉、哈语言文学本、专科，文秘、小 学教育专科等专业，用维、汉、哈三种 语言授课。以培养在职中小学教师为 主要任务。 中文系现有专任教师３２人（其 中维１２人、汉１３人、哈７人），教授１ 人、副教授 １２ 人，讲师 １５ 人，助教 ４人，硕士研究生６人。自治区优秀教师１人，自治区“三育”先进个人１人，院学术带头人２人，骨干教师２人，优秀青年教师１人。 中文系创建至今，共…     

通化师范学院学人——张海波教授

张海波,女,汉族,1963年生,吉林省通化市人,1986年毕业于吉林师范学院中文系,获学士学位：1990年就读于华东师范大学中文系助教进修班：2001年在东北师范大学主要课程硕士研究生进修班学习：现任通化师范学院中文系副主任、教授。全国高等师范院校外国文学教学研究会会员,“九三”学社社员。     

呼院学者风采 周金月

周金月 女，1963年生，1988年毕业于内蒙古师范大学美术学院。先后进修于中央美术学院工笔人物助教班，“卷轴画保存与修复”高级研修班。2000年毕业于中央美术学院壁画专业同等学历研究生班。中国美术家协会会员，国家一级美术师，内蒙古师大雕塑艺术研究院客座教授，呼伦贝尔学院美术学科带头人。     

传播互联网的美与好——访CERNET华南地区桂林主节点主任李肖坚

启蒙纪录片“互联网是各高校重新确定自己位置的机会。”这是1995年广西师范大学(以下简称广西师大)的教师李肖坚向学校申请建校园网时的语录。     

高师师资培训工作中亟待解决的几个问题

当前世界各国都十分重视发展师范教育,我国也是一样。下面就黑龙江省高师师资培训工作,谈几点看法。一、高师师资队伍的现状经过十多年的努力,全省高师师资队伍建设工作取得了很大的成绩,师资队伍在政治思想上和业务水平上都得到了较大的提高,师资队伍的规模也在不断壮大。据1990年统计,全省有1所师大、2所师院、7所师专,共有教师460Z人。其中,教授42人,副教授671人.讲师1531人,助教     

陕西师范大学

陕西师范大学是国家教育部直属的6所师范大学之一,是国家培养高等院校、中等学校师资和教育管理干部的重要基地,被誉为西北地区“教师的摇篮”。学校创建于1944年,60多年来,在刘泽如、李绵、郭琦等老一代教育家的领导下,几代师大人励精图治,屡创佳绩。学校立足陕西,面向西北,辐射全国,现已发     

选择"家长教师"当助教的尝试

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园应与家庭、社会密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在《纲要》精神的指导下,我们引入“家长教师”助教这一模式。借助“家长教师”这一教育模式,有利家园教育互动,促进亲子关系,让家长更好地了解孩子,了解幼儿园的教育,提高家长的育儿水平,促进幼儿的发展。下面谈谈我们的一些尝试。(一)根据教育需要,选择合适的“家长助教”一般来园的“家长教师”都是小朋友的父、母或祖辈等。我们发放给家长参与助教的“调查表”,调查的项目有职业、经历、特…     

高职院校教师要“服务助教”

本针对高等院校“三大职能”、高职教育的特点和大学生“勤工助学”的做法，提出高职教师要“服务助教”，并对“服务助教”的目的、“服务助教”的基本原则、“服务助教”的差异和对策、“服务助教”的主要形式等诸方面进行了论述。     

索松华教授

索松华(1955—)，男，汉族，吉林伊通人，中共党员。1982年1月毕业于东北师范大学中系，获学士学位。1986年6月结业于吉林大学艺理论助教班，修完硕士学位主要课程。先后就职于吉林师院和琼州大学，近年被引进泉州师