在初中数学“指导—自主学习”课堂中教师应如何“指导”

＂指导—自主学习＂是教师指导和学生自主学习的统称,其本意是通过教师指导实现学生的自主学习,教师由讲转向导,学生由他主学习转向自主学习,这是＂指导—自主学习＂教改区别于传统教学的基本特征。在学生自学基础上,教师要加强指导,     

试谈“自主学习型”课堂教学的“十二性”原则

＂自主、合作、探究＂是国家新一轮基础教育课程改革对课堂教学方式转变的基本要求。实现课堂教学主要由教师的＂教＂向主要由学生＂自主学习＂转变,这是当前课堂教学在方式方法研究上的热点和关键点。 关于对学生＂自主学习＂的界定,目前学术界有不同的表述。一般认为,＂自主学习＂是指学生在教师的科学指导下,通过能动的、创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;     

把学习自由和权利还给学生——“指导—自主学习”教改实验的理论意义

福建师范大学余文森教授从1995年开始,一直致力于＂指导—自主学习＂教改实验的研究。＂指导—自主学习＂是教师指导和学生自主学习的统称,其本意是通过教师指导去实现学生的自主学习,核心是把学习的权利和责任还给学生。这是学习方式重建和课堂教学重建的＂支点＂。这项教改实验研究更深远的意义在于革新课堂教学,教师由讲转向导,学生由他主学习转向自主学习,从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革,这种变革引发出崭新的教学功能,即最大限度地促进学生发展。为了给“学案教学”提供可资借鉴的经验和发展路径,本刊特别约请余文森教授结合“指导一自主学习”教改实验,深度阐释教师指导的内涵与学生自主学习的内涵,以及如何解决有效教学和“教学与发展关系”的问题。     

“指导——自主学习”法在初中化学教学中的价值

＂指导——自主学习＂法是将教师指导和学生自主学习有机结合起来的一种教学方法。该教学方法通过教师指导,使学生由被动学习转变为主动学习;该教学方法坚持以学生为本,教师是主导者,学生是学习的主体,使学生成为学习的主人而不是课业的奴隶。刚进入初三的学生,绝大多数对化学具有较强的学习兴趣。随着授课内容的推进,     

谈课堂教学中的“问”与“评”

新课标提出：积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。这一新要求大大凸显了学生在课堂中的主体地位,但这并非意味着在课堂教学中,完全可以让学生做主。因为,学生的认知水平、自主建构能力毕竟有限,还是需要有人指导的。此时,教师的作用就体现出来了：教学应该是在教师引导下的学生的自主、合作学习。在这个过程中,教师的＂问＂和＂评＂尤为重要。     

陶行知“教学做合一”思想在思想品德课教学的践行

教无定法,贵在得法,陶行知的＂教学做合一＂的思想,是指导我们选择运用具体的教学方式与技巧的方法。教师教学的根本目的是要学生学会学习,陶行知的＂教学做合一＂的思想,为广大老师实现这一目的指引方向。教师引导学生自主探究,使学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题,通过自主学习获取知识,形成能力,     

在“三变”中促进学生自主学习

《数学课程标准》指出教师要充分发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,但在教学中我们经常发现学生的学习是被动的,缺乏自主意识,这与其在学习中过分依赖教师有着密切的关系。要让学生自主学习,充分发挥学生的主体性,可以从改变教师的角色和教学方法、教学行为进行研究。本文从变＂执行者＂为＂开发者＂,为学生自主学习拓宽新领域;变＂讲授者＂为＂对话者＂,让学生自主交流成为学习的主人;变＂领导者＂为＂引导者＂,把学习的主动权交还给学生等方面进行了分析探究。     

以“问题牵引”催生学习型课堂

＂问题牵引＂是＂构建以自主学习为核心的课堂教学模式＂活动的一种初中化学课堂模式,其核心思想是变教为学,让教师从研究＂如何教＂和＂教什么＂变成去研究＂怎么指导学生学＂;学习型课堂是指教师以培养学生终身学习能力为目标,以课程标准和教材等教学内容为载体创设教师与学生共同学习的过程。     

教学生善学的“金钥匙”

著名教育家陶行知说：＂教师的责任不在教,而在教学生学。＂可见教师不仅要考虑自己如何教,更重要的是要指导学生如何学,把＂金钥匙＂交给学生,指导学生掌握科学的学习方法,培养自学能力。＂教＂对于任何一个老师来说应该是没有什么大问题的,但怎样通过这个＂教＂来对学生产生积极的影响,使之具有强烈的主动性和自主学习的精神,这当中就涉及了许多教学艺术问题。     

教是为了不教——谈“自主学习”课堂的环节

《义务教育新课程标准》提出义务教育阶段的数学课程基本出发点是,促进学生全面、持续、和谐的发展,强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。这一思想的阐述要求我们教师做由重＂教＂向重＂学＂转变,由重＂结果＂向重＂过程＂转变,由重＂传授＂向重＂指导＂转变,而做到这些关键是实施自主学习,进而获得自主发展,在教学实践中我从实效性出发对自主学习有了一些见解,现从自主学习课堂教学的环节浅谈体会。     

高中地理“导学案”教学的矛盾及措施

＂导学案＂是教师提供给学生的可以藉此并依托教材可以轻松地做到自主学习的具体方案,是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。＂导学案＂教学,易于让学生在其指导下,发挥个人创造力,发扬集体协作精神,提高教学成绩,学生可以一改往日被动学习的局面。以主人翁的身份投入到学习活动中,在探究知识的过程中发现问题、解决问题,在适合自己的学案中展露自己的优势．     

如何搞好课堂教学的“自主、合作、探究”

《基础教育课程改革纲要》提出转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革的重点之一,就是提倡＂自主学习、合作学习、探究学习＂的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面,促进学生创新意识的提高与实践能力的发展。那么,如何在课堂教学中搞好＂自主、合作、探究＂呢？     

“学案导学”模式在高中政治新授课中实施初探

＂学案导学＂作为一种全新的课堂教学模式是适应新课改背景下产生的,经过几年的教学实践,它已经逐步被广大的教师、教育专家和学生所接受。＂学案导学＂是指在教师和学案的指导下,学生自主学习,自主构建知识结构,主动接受教育的过程。＂学案导学＂效益的教学策略。     

自主学习：“绿色语文”之有效路径

自主学习是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主发展的教育实践活动,它是通往＂绿色语文＂的有效路径。在语文教学中应转变传统教学观念,呵护内在学习动机,创设温馨课堂气氛,采取合适教学方法,推行自主学习,并注意探寻自主学习的真谛。     

浅谈“学案导学法”在化学单元复习课中的运用

一、什么是＂学案导学法＂？ 化学“学案导学法”是依据化学新课程标准、化学教学内容、学生已有的知识结构以及教师的教学风格精心编制的符合教学规律并能引导学生自主学习的文本性材料．是融学习目标、问题解决、方法指导、反馈评价于一体的导学学案．学生依据学案在教师的指导下进行自主探究学习的活动．对于转变学生的学习方式,引导学生掌握化学基础知识,形成化学基本技能,提升学生的科学素养有重大意义．     

初中数学“探索方法”教学尝试及操作要点

新课改强调学生的＂自主合作探究性学习＂,强调课堂教学的高效,而探索法就是在教师启发下的＂探索学习＂,它是学生自主探究学习的一种方式,是指教师在指导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立钻研,自己探索并掌握相应的原理和规则的教学方法.本文笔者从平时教学的实践出发,注重探讨初中课堂数学教学中＂探索方法＂的几种形式以及操作中的注意点.     

“不完全”的自主与“有限制”的合作

自主与合作是新课标提出的两种主要的学习方式，也是我们一线教师最常用的教学方式。其实自主学习应该是“不完全的自主”，合作学习应该是“有限制的合作”。“不完全”是指教师要帮助学生明确学习目标、具体学习任务，避免了学生自主学习时的盲目性，这样的自主学习才会有效。“有限制”是指教师要帮助学生计时，进行方法指导、及时总结等。这样，才不至于让自主学习流于形式。     

构建“全程导学”教学模式的思考与实践

＂全程导学＂是指以学案为载体,以教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,通过课前预习、课堂教学、课后反思,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。＂全程＂,一是全程指导,在课前预习,课堂教学,课后反思等环节中,教师给予学生学习目标、学习方法、习惯养成等指导;二是全面关注,教师不仅仅关注学生的学习状况,更关注学生的学习过程、情感、态度、价值观、人文素养、心理健康等等。江苏省横林高级中学以＂以学定教、少教多学、学导结合、及时反思＂为指导思想,深化教学改革,在探索新型教学模式方面作了有益的尝试。     

“先学后教,自主互助”教学模式推广中应注意的问题

建瓯市川石中学的＂先学后教,自主互助＂教学模式,以＂出示目标或者导学案、学生自学、及时检测、小组议学、当堂训练、反馈小结＂等环节进行教学,在教师的指导下,学生自主、合作探究性地学习,提高了学生的学习能力,     

“免疫调节”（第1课时）的教学设计

在＂免疫调节＂教学中,以建构主义理论为指导创设教学情境,以＂自主学习、讨论探究、小组协作＂为学习的基本形式,体现学习环境中＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂、＂意义构建＂的四大要素,发挥教师的主导作用和学生的主体作用帮助学生实现建构。