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解读教材的策略,“仁者见仁,智者见智”.我在解读北师大版数学三年级上册的过程中采用了“小中见大”的策略,受益匪浅.
我这里的“大”指“教学理念、思想、方法等”,“小”指“学生”.解读教材时,老师们见“大”容易,但用“大”的思想见“小”不易. 相似文献
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从"大处"着眼的教学活动以大概念、大单元为整体进行教材框架解读,以素养提升为目标构建系统的授课内容,时时审视当下内容与之前、之后的联系。以统编语文教材六年级上册第三单元《竹节人》为例。 相似文献
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我应邀参加"甘肃省课堂教学观摩活动",执教一节数学课,人教版教材,课题自定。我选择了四年级下册"位置与方向"第一课时的教学内容,原因是:第一,"位置与方向"是小学数学"空间与图形"学习领域中的一项重要内容,人教版教材分别把它安排在一年级下册、三年级下册、四年级下册、六年级上册的4个单元;我省使用的苏教版教材分别把它安排在一年级上册、二年级上册、二年级下 相似文献
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王延柯 《新课程导学(上)》2023,(25):40-43
初中语文单元教材教法分析是指基于课程标准,对教材内容、要求及教学的特征进行系统解读和分析的教学行为。这是我们设计大单元学习的前提。文章以部编版八年级上册语文第二单元为例,进行教材教法分析。 相似文献
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一、教材依据课标实验教材语文版《语文》八年级上册第一单元综合性学习《旅游资源调查》,七年级上册第三单元口语交际《说家乡》二、设计思想"临路行商,近水为渔,入山为 相似文献
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教师对文本的正确解读是开展有效课堂教学、提高学生语文能力的前提。笔者以人教版课标实验教材五年级上册第八单元为例,结合教材的编排特点,谈谈专题单元背景下的文本解读策略。 相似文献
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《呼风唤雨的世纪》原是人教版四年级上册的一篇精读课文,现编入统编版教材四年级上册"提问策略"单元,发生如下变化。一、文本教学解读作为一篇说明文,作者路甬祥用不到600字的篇幅介绍了20世纪100年的科学成就,其语言特点值得我们细细咀嚼。首先,语言高度概括。 相似文献
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统编版小学语文教材六年级上册第四单元是“小说”单元,教材依据“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”要素,分别从不同的角度编排了三篇小说。本文基于解读教材,把握特点,分析了本单元教材编排的意图和特点,并结合学情和教学实施探讨了小说教学的策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(12)
一、教材的地位与作用(一)教材分析苏教版国标本小学数学教材从四年级(上册)起,每册都编写一个"解决问题的策略"单元。四年级:列表、画示意图;五年级:列举、倒推;六年级:替换。教材每册单独编排"解决问题的策略"这一单元,意在突出提高解 相似文献
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一、解读教材不准确苏教版教材三年级下册第八单元"认识分数"这一内容,是学生在三年级上学期初步认识分数的基础上学习的又一新知。在上册教材里,学生认识到的是:把一个物体、一个图形平均分成几份,用几分之一或几分之几表示其中的一份或几 相似文献
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教学内容:新世纪教材三年级上册第四单元. 教材分析: 本节课是对三年级上册第四单元"乘法"的整理与复习.主要是两三位数乘一位数的计算方法,有关0的乘法计算、连乘运算等. 相似文献
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四、运筹问题(四年级上册第七单元) (一)思想方法解读 这个单元,共有4个例题,分别为烙饼问题、沏茶问题、等候时间、田忌赛马等,这些内容都是"运筹思想"的体现.所谓"运筹",辞典解释是"制定策略,筹划"的意思. 相似文献
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【设计理念】"解决问题的策略"是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容。解决问题的策略是必要的一种思想方法,它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素 相似文献
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梁晓君 《教学管理与教育研究》2021,6(18):8-9
统编版三年级上册第四单元的编排以"预测"为人文主题,让学生以课文为载体,"一边读一边预测,顺着故事情节去猜想",继而学习预测的基本方法,提高阅读能力.自三年级起,每一年段均加入阅读策略单元,而"预测"则作为首要阅读策略,最先出现于统编教材.文章以统编版上册第四单元为例,对文本进行分析,形成教学心得,努力践行从"教语文"过渡到"习策略". 相似文献
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统编教材为了提高学生的阅读效率,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,从中年级开始有计划、有目的地编排了四个阅读策略单元。为了更好地理解教材、用好教材,从整体观照语文要素,引导学生进行积极的策略建构,尝试通过"整体教学"开展阅读策略实践研究,设计"小统整"和"大统整"教学方案,努力让"整体教学"成为撬动学生阅读策略建构的支点,促进学生阅读素养的提升。文章以统编教材四年级上册阅读策略单元教学为例进行分析阐述。 相似文献
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王崇玉 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
统编教材从三年级开始,以阅读策略为主线,在各年级编写了一系列阅读策略单元。继三年级“预测”阅读策略单元之后,四年级上册安排了“提问”阅读策略单元。运用提问策略单元进行阅读,有助于改变学生被动阅读状态,培养学生积极思考的习惯,主动深入理解课文内容。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(32)
<正>教学立意,是指教学中的主旨思想,表现为教师的教学意图和教学内容结构构思设想等。如何解读初中道德与法治教学立意?又如何与教学内容相匹配?在大量实践和审慎思考的基础上,我们认为,恰当的教学立意应该经历五个解读过程,即:解读教师自我,寻得育人立意;解读教材文本,挖掘教材立意;解读课程标准,发现课程立意;解读国家意志,提升课程立意;综合解读分析,形成教学立意。恰当的教学立意是提升教学品质的有效途径,上述教学立意解读路径为发现恰当的教学立意提供了一种思路。试以统编《道德与法治》八年级上册第二单元第六课第一框"我对谁负责谁对我负责"为例说明之。 相似文献