“学习导语”指瑕——以人教版初中语文教材为例

"学习导语"是每个单元、每篇文本前,教材编写者撰写的对该单元、文本起着提示和引导作用的文字。现行人教版初中语文教材中,一些单元的学习导语存在着主题定位不准、以偏概全等现象;一些文本的学习导语偏离了作者的创作动机和意图。虽然"一千个读者有一千个哈姆雷特",但读出来的必须是"哈姆雷特",而不可以是其他人物。     

《轻叩诗歌的大门》教学实录

1．阅读单元导语,激发学生搜集诗歌、欣赏诗歌、创作诗歌的兴趣。 2．通过阅读单元导语和活动建议,明确本次综合性学习的内容。     

先声夺人 渐入佳境——“单元导语”的思考与实践探索

<正>"单元导语"是人教版课标教材编写的一个亮点,也是教材重要的组成部分。它集中体现了编者对这一组教材的整体设计意图。教材从低年级开始在每一个单元的开头,设置了单元导语。对一组教材而言,单元导语具有统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。一、审视:半亩方塘一鉴开——结构解剖单元导语一般由两部分构成:一是提示学习的思想内容,即人文专题;二是提出学习和思考的任务、要求、重点、方法等,即训练重点。我们以六年级下册第三组教材的导语     

浅谈单元导语的作用

<正>单元导语作为教材的重要组成部分,对完成教学目标和学习目标有重要作用。一、单元导语是单元线索的概括单元导语是对一个单元核心内容的高度概括,以人教版高中历史教材为例,每一个单元正文前都有单元导语,通过阅读单元导语,学生对这一单元,甚至全书内容有初步了解,这样就可以从整体上把握教材的主干知识,这也是学生学习历史需要有的整体意识。而且通过对单元导语的学习,单元中课与课之间的关联、历史发展的脉络就一目了然。如,人教版历史必修三第五单元"近代     

基于特点与类型分析的教材导语运用

<正>教材导语是统编《道德与法治》的一个亮点,是编者的匠心之作。根据奥苏伯尔的"先行组织者"理论,教材导语是先于学习任务所呈现的一种引导性材料,一般位于课(单元)题之下、正文之前。这些教材导语"立片言以居要",篇幅虽小,作用却很大,不但高度概括了各单元和课文的核心内容,而且给接下来的正文教学定下了基调,具有导教、导学的教学价值。但在现实教学中,教材导语并没有引起教师的足够重视,有的教师对教材导语不作任何教学,跳过导语直接进入正文教学,导语成为一种摆设;有的教     

整体感知——"外国名篇名著"单元导读设计与评析

[设计意图] 本课为"单元整组教学"的起始课,预设用25分钟左右的时间对整个单元的学习内容和学习要求作一通览,并对接下来的分课学习做一规划."单元整体导读"从教材的单元导语引出阅读外国文学的意义和要求,全面感知单元学习内容,交流快速浏览四篇课文的感受,从而确定学生的阅读起点,增强学生后续学习的主动性和参与度,提高整体把握的学习能力.     

单元导语:教学策略的“好向导”

<正>在小学语文教学中,正确的教学策略的重要性不言而喻。单元导语作为一个完整主题单元的"向导",在诱发学生学习热情及铺开教学内容等方面起到积极的作用。文章从单元导语的作用与功能展开,着重分析在小学语文教学中正确使用单元导语的教学策略。"单元导语"在新课标教材中是重要的组成部分,它体现了编者对单元教材的整体组织和设计目标。对于整个单元内容     

语文教材单元导语编写的若干建议

单元导语作为语文教材的一个重要组成部分,一方面在明确学习目标、引导学生思考等方面有一定的作用,另一方面在编写方面的不完善也引来不少诟病。针对单元导语的这一现状,特提出三个编写建议:一、协调单元要素,加强整体意识;二、立足"学本"中心,增强引导功能;三、明确选文类型,增强目标意识。     

凸显语文特质 落实生本理念——四年级“成长的故事”综合性学习教学建议

<正>教材分析:"成长的故事"综合性学习安排在人教版实验教材四年级上册第七单元。这一单元围绕"成长的故事"专题还安排了导语、两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。教材对于本次"综合性学习"是这样安排的:先在"单元导语"中明了本次综合性学习的目的意义,接着在第一篇精读课文《为中华之崛起而读书》之后作具体的布置——"回忆自己成长的经历,并通过阅读、访问、写信等多种渠道,了解别人成长的故事……然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式,展示学习的收获。"最后教材在语文园地中安排了本次综合性学习的交流展示。     

有效利用综合性学习中的“活动建议”

人教版小学语文课标实验教科书从五年级上册开始,每册教材安排了一次“单元集中编排、课内外融为一体”的大综合性学习：五年级上册第五单元“遨游汉字王国”,下册第六单元“走进信息世界”;六年级上册第六单元“轻叩诗歌大门”,下册第六单元“难忘小学生活”。每一次大综合性学习都由“单元导语”“活动建议”和“阅读材料”三部分组成     

紧扣单元要素落实习作实践 ——以统编版六年级上册习作单元《盼》一课教学为例

统编版教材创新性地设置了"习作单元",此设置以习作为中心开展学习活动,一般包括导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作,每个单元都安排一个主题.教学习作单元时,教师要紧扣单元要素,明确每篇课文的教学方向,以落实单元要素为契机,推动学生深度学习,提升学生写作能力.下面以六年级上册习作单元《盼》一课为例,谈谈如何...     

先声夺人 渐入佳境——“单元导语”的思考与实践探索

＂单元导语＂是人教版课标教材编写的一个亮点,也是教材重要的组成部分。它集中体现了编者对这一组教材的整体设计意图。教材从低年级开始在每一个单元的开头,设置了单元导语。对一组教材而言,单元导语具有统领全组、目标定位、学习导航等重要功能。一、审视：半亩方塘一鉴开——结构解剖单元导语一般由两部分构成：一是提示学习的思想内容,即人文专题;二是提出学习和思考的任务、要求、重点、方法等,即训练重点。     

活用教材“助学系统”，培养学生独立阅读——以统编教材六年级上册阅读策略单元为例

统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元,编排了丰富的"助学系统"。教学中立足单元导语,有助于整体把握教材的编排意图,梳理阅读方法,完善教学流程;善用各类提示能够助力学生阅读方法的习得,为阅读设置梯度任务,引领学生的阅读思路;活用教材中的图片资源能够加深学生的阅读理解,在补足学生想象的同时,辅助学生达成阅读任务,培养学生选择材料的能力。这样教学,能够使学生养成独立阅读的能力。     

抓住四环节 学好新课程

要学好思想品德新课程,我们应抓住以下四个环节:1.阅读。阅读教材是学好新课程的第一步。教材是学习的基本依据,只有读懂教材,我们才会从中受益。阅读可以分为三步:一是粗读,即阅读教材的结构,明白每单元、每课分为几部分,各部分的关系如何;二是细读,即弄清教材每一部分讲了哪些事实,用了哪些材料,从中可以得出什么结论;三是精读,即弄懂教材的重点、难点、疑点是什么,应当如何处理等。新教材图文并茂,趣味性和教育性很强,认真阅读,不仅能帮助我们理解、把握教材知识,还可以使我们从中得到启发,受一切到,太教阳育还,可不以断重提新高回思来想…     

部编初中《道德与法治》的栏目设计和呈现方式

<正>教育部组织编写的人教版初中《道德与法治》七年级(上册)教材分为单元、课、框、目四级标题,单元题和课题下面设有导语,每框以"运用你的经验"导入,以"拓展空间"收尾,正文中穿插使用"探究与分享""方法与技能""阅读感悟""相关链接"等栏目。本文拟就教材的栏目设计和呈现方式加以简要介绍和说明。单元导语·课下导语全书共分为四个单元,每个单元标题下面均设有导语。第一单元"成长的节拍"的导语是:"生命好像一     

默读的初步训练——统编《语文》七年级上册第三单元编写说明及教学建议

统编初中语文教材采取了"双线组元"的编写思路,在人文主题之外,还设置了一条语文能力的线索,其中包括朗读、默读、精读、略读、浏览等阅读方法和品味精彩语句、体会思想感情、了解文章大意、理清作者思路等阅读策略.七年级上册第三单元,是一个以"学习生活"为主题的阅读单元,同时又是全套教材第一个以默读为训练重点的单元.以下即从编者的角度来谈谈这个单元的编写思路和教学建议.     

统编教材“学习提示”教学价值探微

高中语文统编教材每课后面均设置"学习提示",作为该课的助读材料,与"单元导语""单元学习任务"等一起组成了单元教学的助学系统。然而在实际教学中,"学习提示"的教学价值却往往被忽略,未能发挥其应有的作用。探寻"学习提示"的教学价值,充分发挥其在教学中的作用,是开展任务群视域下的单元学习的重要路径。     

传统课文的新视角——以人教版教材为例

课标教材中的传统课文,不少呈现了与老版本不同的编写理念和设计意图。我们在解读这些文章时,应按照教材的编排特点和编者的设计意图,重新解读,从而正确理解教材。一、解读导语,明确新的教学目标人教版课标教材以专题组元,每个单元都有导语。单元导语提出了学习要求和学习方法。在教学传统课文时要特别注意单元导语的提示。     

单元导语“导”出精彩——谈小学语文单元导语的细读和教学策略

人教版语文教材以单元主题进行编排,在每个单元前编写了一段或两段话,提示整个单元的教学主题和训练重点,称之为"单元导语"。它引领整个单元的教学,是十分重要的教学内容。但笔者从目前的"单元导语"教学现状来看,还没有真正发挥"单元导语"的作用和价值。本文根据"单元导语"的特点,结合自己的教学实践,对"单元导语"做一个全面、系统的剖析,充分挖掘"单元导语"的教学价值,提升单元教学的整体质量。     

论统编本初中语文教材阅读教学之新变

统编本初中语文教材阅读教学设计有许多亮点和新变:一是双线组织单元内容,有利于强化语文学习的综合性和实践性;二是单元导语、课文导读和习题的设计尽可能往情境化、反思性学习靠拢;三是加大课型区分,发挥学生作为"阅读主体"的主动性;四是把课外阅读纳入教学体系,改变"半截子"语文的状况;五是重视精读之外的其他多种读书方法;六是在读写结合上做得更务实。这些设计上的新变,有利于提高"语文核心素养",符合课程改革的方向,让教材好用、实用。