注重训练 提高能力

《小学语文教学大纲》明确指出:作文教学要鼓励学生多练笔,不仅要求有一定的次数,还要求每次练习有一定的质量.这里的“练笔”其实就是小作文,是局部的训练,操作简便易行,费时少,负担小,目标单一,成效易得,因此学生兴趣很浓.我们在指导学生练笔时,注重制定目标,选择内容,立足局部,放眼整体,切切实实提高学生的作文能力.     

小练笔 大收获——提高学生作文能力随想

"说假话、记流水账、挤牙膏……"一直是困扰师生的习作病。改掉这些毛病,提高学生的作文能力,是每位教师关注的话题。我以为借助学生阅读文本的适当时机、让学生随阅读进行"小练笔",是一条提高学生作文能力,治疗各种习作病的有效途径。小练笔是围绕作文训练的某一重点或中心进行范围小,篇幅短的极为灵活的写作练习。     

随文取材,立足课堂小练笔

小学语文教学中的写作练笔形式很多,小练笔以其短小、灵活、快速的优势挤进了语文课堂,它给习作教学吹来了一缕清风,注入了一泓活水,使我们耳目一新。小练笔的形式很多,有口头作文,也有作文式练习。对中年级学生来说,口语练习也是重要的练习形式,可以把口语练习和练笔结合起来,以课本为范例,进行课堂小练笔。     

让写话能力在“短平快”中螺旋上升

在小学语文作文训练中,小练笔可以有效提高学生的习作能力,在小练笔中有意识地培养学生的"速写"能力,作为老师要经常开展有针对性的训练,引导学生巧妙利用各种活动进行"短平快"的写作训练。此种训练学生负担小,不花哨,速度快,效率高。尽管"小练笔"的篇幅小,但是只要我们在日常学习生活中认真挖掘、持之以恒,即可逐渐变"小作"为"大作"。在儿童语文教学中,教师要充分运用"小练笔"这一独特形式,为儿童的写作奠基。     

随文取材,立足课堂小练笔

<正>小学语文教学中的写作练笔形式很多,小练笔以其短小、灵活、快速的优势挤进了语文课堂,它给习作教学吹来了一缕清风,注入了一泓活水,使我们耳目一新。小练笔的形式很多,有口头作文,也有作文式练习。对中年级学生来说,口语练习也是重要的练习形式,可以把口语练习和练笔结合起来,以课本为范例,进行课堂小练笔。我深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,拓展写的空间,在阅读与写作之间搭建一座桥梁,让小练笔在语文课堂中     

三年级小练笔训练的有效方法

三年级的学生刚开始接触作文,往往不知如何下手,教师应想办法降低作文的坡度和难度。“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行篇幅短小的习作练习。在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以加深学生对文本内容的理解。     

以课文为源助力习作教学——以五年级课文为例用课文教习作

面对当前语文习作课时不足、学生习作带有畏难情绪、习作教学读范文的教法效果不佳等现实情况,笔者提出用课文教作文并辅以当堂小练笔来巩固习得的方法。通过一年的实践练习,笔者发现这样的方法比较有效。     

小练笔 大文章

这里谈的“小练笔”就是围绕某一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以促进学生加深对课文内容的理解。我们如能很好地借助语文课本上的范例进行有效的小练笔,那么对提高写作水平是大有裨益的。     

浅述语文阅读教学中的小练笔训练

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的习作练习。在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以促使学生加深对文本内容的理解。那么，如何在阅读教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？下面谈些具体的做法。     

躬行练笔·补给课内·探究纸外

这里谈的“小练笔”就是围绕某一个重点或中心,进行范围小、篇幅短的习作练习。住阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以促进学生加深对课文内容的理解。我们如能很好借助语文课本上的范例进行有效的小练笔训练,对于补充课内阅读,提高写作水平是大有裨益的。     

小练笔引领成功习作

正古人有"一屋不扫,何以扫天下"之说。在习作教学中,我把单元或考试中的习作,称之为大习作,乃"天下屋";平时的小练笔,就是不可缺少的"一屋"了。小练笔这"一屋不扫",怎能"扫天下屋"?那么这一屋要怎样扫?我认为要天天扫,随时扫,让学生扫得高兴,还要扫得自由。一、降低起点,让学生爱上小练笔小学生,姓"小",小练笔更是姓"小"。练笔的内容要灵活自由,可以是真实见闻,也可以是奇思妙想;可以是亲身经历,也可以     

如何“不拘一格”地指导学生练笔

小学生习作的性质 ,决定着习作指导的教学要求、教学内容、教学原则和方法。为正确定位小学生习作的性质 ,“修订版大纲”隐去了“作文”的提法 ,将低年级的写作训练称之为“写话” ,将中、高年级的写作训练称之为“习作” ,其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练属于“练笔”———练习用笔来说话。这种定位既符合小学生习作教学的实际 ,也符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律。在教学过程中 ,教师指导学生练笔 ,应该围绕训练点进行范围小、篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯 ,可以当堂完成 ,不增加学生的课业负担。教育…     

精心设计小练笔 扎实训练打基础 ——缘“读”而“写”的尝试

《小学语文教学大纲》指出:“作文教学要鼓励学生多练笔,不仅要求有一定的练习次数,还要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求,结合实际,有计划地安排作文教学,还应当发挥学生的潜力,创造各种机会,激发学生的作文兴趣,逐步养成爱动笔的习惯。”笔者认为,教学中充分发掘课文中的写作因素,精心设计小练笔,并把“小练笔”挤进课堂,是激发学生写作兴趣,扎扎实实练好写作基本功,提高作文水平的一条重要途径。小练笔的训练,目标集中,费时少,见效快,而且方法灵活多样,容易激发学生的写作兴趣,促使学生养成多动笔的习惯,提高学生语言表达能力,为写好整篇作文打下坚实的基础。近年来,我在教学实践中,就“小练笔”训练进行了初步的探索。 一、拓展课文情节,丰富艺术内涵 作文是一项富有创造性的劳动。创造需要想象,想象是创造的前提。因此要提高学生的作文能力,首先要练硬学生想象的翅膀。在教学中,我结合教材实际,设计了“拓展课文情节,丰富艺术内涵”的小练笔,以培养学生的想象力,为他们“大作文”打下良好的基础。     

探寻随文练笔的有效"训练点"

"随文练笔"是一种以写促读、以读引写的习作训练形式.负担小、效率高,是提高小学生作文能力的一种有效手段.但是,自由式、放鸭式的练笔是低效的,有时甚至是无效的,在阅读教学中,找准随文练笔的有效"训练点"很重要.     

谈小学作文教学中的“导”

小学生的习作练笔活动是一项特殊的认识活动。在这一认识活动中学生是认识的主体习作是认识客体。学生在习作活动中需要借助语言文字这个中介手段在观察收集材料时进行习作构思习作构思的结果则需要用语言文字表达出来。由于小学生独立地进行习作活动还有一些困难因此教师要研究作文指导的艺术性充分发挥教师“导”的作用。通过教师有目的、有计划地组织各种基本练习提高学生的作文能力。一、“导”要有明确的目的小学生的习作是在教师指导下的练笔实践教师在每次指导前要做到目的明确。第一要对整个小学阶段学生的习作要求有一个系统的了解…     

如何实现作文的高效教学

由于练笔取材丰富便捷、练习灵巧有趣、呈现方式多样、效果直观显现,是作文教学的轻骑兵,时下的课堂教学中,能经常见到它的身影。在多年的作文教学生涯中,我慢慢地建立着属于自己的＂练笔资源库＂。有情趣小练笔,激发习作的兴趣。     

从练笔入手,激发写作兴趣

<正>小练笔是提高学生作文水平的经常性练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯,又是提高习作能力的帮手,是通向习作的桥梁。新课标强调,作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,因为生活是写作的源泉。有了生活素材和语言材料的积累还不够,我认为,要想提高学生的作文水平,教师还要加强练笔指导。练笔可以为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意     

小小练笔,让习作如此多“娇”

正《语文课程标准》在"实施建议"中明确指出:"语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础。"而小练笔作为促进语言积累和运用的重要实践形式之一,以其篇幅小,形式活,耗时少,备受教师的关注。它可以帮助学生积累丰富的写作材料,一旦习作需要时,就可以信手拈来,灵活运用,从而降低习作的难度;小练笔的形式丰富多样,有话则长,无话则短,这样可以消除学生害怕作文的心理;让学生可以通过小练笔去捕     

关于小学三年级习作指导的尝试

在小学语文教学过程中,写作指导是教学工作的重中之重。因而,在小学三年级刚涉足习作的教学中,为了使学生的作文能力有所提高,应该在综合性学习中孕育学生的习作能力;通过典型课例使学生练习如何谋篇布局;让学生运用小练笔为习作插上想象的翅膀;培养学生口语表达能力的同时增强习作水平。     

心随文动 笔下生花——小学语文作文小练笔的有效训练

郭沫若曾指出:应经常练习写作,写多了写久了,自然就会变巧,变好。的确,每一种能力的提高,都必须通过不断的练习。要想学生的作文能力提高,只借助习作是远远不够的。所以,立足于我们所教学生的实际情况,展开多触角、多层次的作文小练笔,是促进学生作文水平提高的重要手段。对此,笔者结合自身工作实践经验,对小学语文作文小练笔的训练方法进行了探讨,以为广大教育同仁提供参考。