摘录下来的好词佳句常常用错,怎么办?

前方障碍我有一本笔记本,上面摘录了许多优美词句和段落。每次写作文,我总是尽量用上这些好词好句,希望自己的文章更优美。可是,老师在批改中,经常说我的这些词句用得很牵强,不合理。这是怎么回事?闯关主题词将好词佳句科学归类;恰当、简练地使用好词佳句闯关计划书世界大文豪托尔斯泰曾经说过:“身边永远带着一本笔记本,把谈话中和读书时碰到的一切好的地方和话语都记下来。”的确,积累的词语越丰富,写作时选择词语的余地也就越大。这位同学是有心人,把好词佳句摘录下来,是一种很好的习惯。当然,我们要明白一点:摘录好词佳句,目的是为了使…     

让词句教学与快乐相随

<正>连词成句,连句成篇,词和句是构成文章的基本单位。轻松理解文中的词句,读懂文章内容,这是低年级语文教学的重点,也是难点。那么,如何让低年级词句教学与快乐相随?下面,本人就结合《画家牧童》一文,谈谈自己的做法。一、词的训练在低年级教学中,如果抽象地就词释词,不仅难以帮助学生理解记忆,而且枯燥的解释还扼杀了学生的学习兴趣,教学中我尝试着这样做:1.演一演著名教育家乌申斯基说过:"儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。"做动作、表情是一种理解词语的好办法。所以课文中     

总目标:课间十分钟

很多同学都有自己的"好词佳句本",老师也鼓励大家摘抄好词佳句。但好词佳句却不能拿来就用。如果直接套用,一是容易与别人"撞词撞句",二是并不能让你掌握描写的方法。当"好词佳句本"不在你身边的时候,你还是写不出好句子。其实,只要动动脑筋,善于学习,我们也能写出自己的"好词佳句"。快跟着周.com,来打个描写的"翻身仗"吧!     

写作教学的两种有效策略

<正>一、注重积累,做好写作准备写作需要相应的素材和生活基础,不能是完全的凭空想象。因此,积累显得尤为重要。1.积累好词佳句,打好运用语言文字的基础教学时,要求学生摘录阅读到的好词佳句,反复阅读,加强记忆和感悟。但是,初学时,学生不能界定"哪些词句可以称得上好词佳句",这就需要教师教给     

语言有温度,字词知冷暖——我的词语教学观

<正>在当今语文课堂上,许多老师的词语教学犹如蜻蜓点水。低年级词语教学往往是在简单地理解词语的意思之后就进行口语表达训练,或者匆匆进入下个环节;高年级词语教学则让学生"望词生义",却不知为何要理解这个词语。如何让词语教学不再"游离"于阅读教学的边缘?我从学生认识词语的规律入手,展开了词语教学的有效性探索。     

引领农村儿童快乐习作

一、积累好词佳句 农村孩子的家长没有为孩子买书的习惯,充其量买几本,我就充分利用“班级图书角”,让学生尽可能地把个人的藏书拿到班上,交换看。几学期下来,图书角里的书已经相当可观,极大地弥补了农村孩子可供阅读的书籍的不足。     

丰盈词语形象 感受词语之美——关于低年级词语教学的几点思考

正理解词语是理解句子的基础,也可说是理解全文的基础,其重要性不可忽视。由于低年级学生处于识字学词的初级阶段,又缺乏生活的体验,缺乏客观事物表象的积累,在"了解课文中词句的意思",产生"自己的感受和想法"方面存在较大的困难。如何根据低年级学生形象思维占优势的心理特点,在教学中让词语的形象丰盈、清晰起来,从     

摘录下来的好词佳句常常用错怎么办?

前方障碍: 我有一本摘录好词佳句的笔记本,上面摘录了我从优秀读物中看到的许多优美词句和段落。每次写作文,我总是尽量用上这些好词好句,希望自己的文章更优美。可是,老师在批改中,却经常说我的这些词句用得很牵强,不合理。这是怎么回事?     

基于“单元综合联动”推进习作起步教学的实践探索

依托文本资源,提高习作效率三年级学生由于词汇量少,语言贫乏,写作时感觉无话可说,不知道用什么词句表达更清楚、更生动,这就需要平时勤于积累好词佳句,提高语言的储备量,丰富自己的语言。积累首先来源于课文内容。语文书上的每篇课文都是编者精心挑选出来的,其中不乏好词佳句。《卖木雕的少年》一课的教学,教师就通过对课文中四字词语的理解、积累,慢慢引导学生运用这     

识字教学与词句训练要有机结合

低年级语文教学的重点是字、词、句。有些学生在低年级时识字不少，但后来读写能力并不高；有些学生只会写单字，不会用词造句；有些学生写出的作文词语贫乏，语句不通顺，在一定程度上跟识字教学中忽略词句训练有关。因此低年级识字教学中进行词句训练，对发展学生的语言表达，培养学生的作文能力有着积极的意义。下面谈谈我在低年级识字教学中的一些体会：     

让“兴趣”贯穿教学的始终

<正>"没有教不会的学生,只有不会教的老师"这句话经常引起我深刻的思考。是啊,当我们把这句话的真谛真正理解的时候,我们似乎再也没有理由说,这孩子太笨了。如何让孩子由"被动学"甚至是"不学"变为"主动学",在这里我依然想提兴趣。作为一名教师,尤其是理科教师,我们更有责任把学生的学习兴趣培养起来,让学生在学习生涯中时刻感受到旅途的快乐。一、用幽默诙谐的语言吸引学生的注意力,变"枯燥无味"为"津津有味"     

如何培养低年级学生的识字能力

正《语文课程标准》指出,低年级要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是识字过程是非常枯燥的,学生根本没有学习兴趣,怎能学好字呢?怎样才能提高学生的识字能力呢?一、联系生活,让学生乐意学"兴趣是最好的老师",没有这位"老师",学生将寸步难行。怎样才能激发学生的识字兴趣呢?以一年级下册的《识字5》为例,这是一篇专门识字的课文,只有简短的12个词语,没有生动的语言,要想激发学生兴趣,我们可以试着从生活实际入手。例如:在教学第二行"桃子、梅子、西瓜"这几个词语时,老师可以让学生说说平时大家都喜欢什么水果?然后出示课     

浅谈小学低年级数学教学

正低年级的小学生,天真浪漫,爱说爱动,对自己的行为约束力差,注意力容易分散,即使上课了,也是要玩一会儿才会集中精力听老师讲课,并且时间往往不会超过10分钟,这很让老师、家长"头疼",结论为患了"多动症"。那教师应采取哪些教学策略更好的帮助低年级学生学习呢?     

小学语文作文教学几点思考

作文教学是中年级语文教学中的重中之重,也是语文教学中的一大难点。而三年级学生的作文教学更令许多语文老师感到束手无策,因为三年级学生开学初根本不懂什么叫作文。那么如何培养孩子的作文写作能力呢？结合最近几年的教学工作,我觉得应该从以下几点入手：
　　1．注重对学生进行语言积累的训练
　　1．1根据课文内容来积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。在教学过程中要注重学生平时积累的训练,况且＂重视文本＂也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现＂背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句＂这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。     

你好有个性哟!

儿子今年才入初中。开学之时,学校组织家长听素质教育讲座,校长主讲,内容非常精彩。其中讲到如何培养和增强孩子的自信心时,校长提醒我们:一定要"放大"孩子的优点,千万不要把别的孩子的长处与自己孩子的短处相比较,从而挫伤孩子的自尊心。校长还举出精彩一例:如果老师在课堂提问"一加一等于几",有学生答"一加一等于三",这个时候,老师千万不能说"错了",而应该说:"你好有个性哟!"最后让学生在     

评论性摘抄的几大好处

摘抄,早已被众多语文教师视为让学生积累佳句、提高写作水平的重要手段。但从教20年,我发现能把好词佳句恰当地引用到自己写作中的学生还是凤毛麟角。因为真正自觉地、主动地在日常阅读中有摘抄习惯的学生极少,大部分学生是为了完成老师布置的任务而摘抄,所以他们对好词佳句的理解不深,甚至根本不动脑子闭着眼睛抄,尤如道道山脊水汇成的深潭,成了死水。因此,我有了训练学生采用评论性摘抄的念头。     

夜色中的北京——《北京亮起来了》教学案例

一、指导思想 《浯文课程标准》强调语文学习以读为主,并指出“低年级的孩子要喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,“在阅读中积累词语”。本课教学力求体现课标精神,借助信息技术手段促进学生理解、积累好词佳句,激发学生情感,提高学生阅读水平。     

“省心”的孩子也要关注

正新学期第一次家长会后,一位家长向我询问李彤的情况。提到这个孩子,我心里冒出来最多的一个词就是"省心"。我滔滔不绝地夸了李彤一番后,还不忘补上一句:"就是上课不太爱举手发言,很少看到她积极的模样。""唉,"李彤的妈妈不由自主地叹了一口气,"这孩子从小就这样,从不主动开口。老师,其实我今天来就是想和你谈谈这个事。她进入初中后,这个班上没有她熟识的同学。她自己又不会主动和别人     

语文教学培养学生想象能力几点

要让低年级学生透过课文内容理解、学习好词佳句，教师要抓住关键词，利用朗读感悟，引导学生想象以达到目的。如：教学《美丽的公鸡》一文时，为了让学生理解“得意洋洋”与“伤心”两个关键词，先让学生通读全文，引导学生找出表示公鸡情绪变化的这两个关键词语，然后再请学生从读中找出文中写公     

让孩子拥有责任

让孩子拥有自由重要,让孩子拥有责任更重要。这应该是每个孩子家长应该明白的道理。前几天去学校开家长会,十岁的儿子王文彬考了双百又被评为学校三好学生。据班主任讲,我的儿子勤奋好学又好动脑,速算、抢答都是最先做完,思考题、做作文也是做得最好。我周围的几个家长说,他们的孩子有不会的题总是先问王文彬,王文彬也不会才问老师。可见我儿子在班