让学生在书中寻觅知音，变阅读为“悦”读——略谈怎样实现学生与文本对话

阅读应该是自得其乐的事,爱怎么读就怎么读,爱怎么想就怎么想,没有旁人的干涉。而语文课的阅读,学生选择什么方法,思考什么问题,花多少时间,都在教师的控制下进行。学生是在为老师读书,哪里能够自得其乐呢？怎样在语文课上尽可能地减少教师的“干涉”,     

对话,让学生做文本的知音

阅读教学是师生、生生、生本之间的多元立体对话的过程。在课堂教学中,教师要设计针对性导读、层次性悟读和开放性创读等活动,让对话更真、更厚、更深,以实现言语的交流和心灵的碰撞,让文本以鲜活的生命力给学生以感染和熏陶。     

在阅读中实现学生与文本对话

学生与文本的对话是阅读活动的主体,是阅读教学的中心。教师必须唤醒学生的自主意识,善于抓住教材的“矛盾处”引领学生读书探究、讨论,让他们在阅读实践中不仅能搜索处理信息和把握意义,更能受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受到审美的情趣。     

让学生在美读中与文本对话

<正>美读既是感知课文教材的主要方式,也是获得文本美感的主要途径。在美读中,它将无声的文学变有声的语言,也将文本中的人、物、情、景等展现出来,以达到美育之效。因此,在教学实践中,要注重阅读与欣赏的互相渗透,让学生从文本中学到、悟出文章之美,在美读中寻找、发现其美妙信息,加以品析,提高阅读的情趣。一、感受文本整体之美阅读文本,第一整体感知。对文本的整体感悟不错,则能有效地吸引读者。文本整体展现在读者面前的     

亲亲我的宝贝,让阅读变“悦”读

智者曰":爱孩子不是给他最好的,而是给他最需要的。"而对于求知欲旺盛,对世界充满好奇心的学龄前的孩子而言,亲子阅读就是一份无所能及的厚礼,亲子阅读是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动,也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法,它能给孩子带来愉悦感、幸福感、安全感,能帮助我们的孩子正面的接触世界、更好的了解社会生活。与孩子一起读书,可以一起感受故事的精彩,词语的优美,一起回味历史的厚重沉淀,体验自然的美妙天成,一起探索科学的     

变阅读理解为“悦”读理解

本文通过分析当前高中英语教学中阅读教学的重要性和学生阅读理解能力现状,介绍使学生变阅读理解为"悦"读理解的方法,旨在帮助教师依托阅读教学,潜移默化地培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读理解能力。     

要真正变阅读为“悦”读

1995年,联合国教科文组织宣布4月23日为“世界阅读日”.这一天是作家塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日.另据《图书馆》杂志报道,世界阅读日来源于西班牙加泰罗尼亚地区的一个传说：美丽的公主被恶龙困于深山,勇士乔治只身战胜恶龙,解救了公主,公主回赠给乔治的礼物是一本书.从此,书便成为胆识和力量的象征,4月23日成为“圣乔治节”.     

让学生在“悦”读中成长

"让没有书的孩子找到书,让有书的孩子喜欢上阅读,让喜欢上阅读的孩子爱上表达,让爱上表达的孩子找到自己。"这是李涛老师最大的心愿,也是他为之奋斗的目标和前行的动力。一、阅读教学的“初体验”.李涛老师大学毕业后,怀揣着教育理想踏上三尺讲台,只身来到上海。他看着眼前四十几双天真无邪的眼睛,用同样期待的目光看着这位新毕业语文老师的时候,他下决心要让这些可爱的学生爱上语文,爱上阅读。他用心备课,课堂上恨不得把自己知道的全都讲给学生听。但过了一段时间以后,老师和学生的之间的新鲜感消失了以后,他发现学生们上课开始开小差,虽然很努力地盯着黑板,但是他们的心却不在课堂。     

让阅读成为“悦”读

新的课程标准明确规定了学生的阅读总量和各学段的阅读分量。那么,如何激发学生的阅读兴趣,鼓励学生愉悦读书,从而提高阅读质量呢？在教学过程中,笔者努力做到“没有目的”乐阅读、无声无痕导阅读、良好氛围促阅读、书海泛舟广阅读。     

如何在课外阅读中让学生“悦”读

语文课程标准明确指出：要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,要引导学生“多读书、好读书、读好书,读整本书”。因此,我们都十分重视课外阅读,一时间,“书香校园”、“书香班级”成为最时髦的名词。为了检测读书效果,课外阅读内容纳入了考试的范围之中。于是,学生的课外阅读成了任务,不管喜不喜欢都得读,读后还得完成老师布置的作业,古诗词不仅要会背还得能默写出来。原本快乐的读书活动成为了一种负担,原本不轻的课业负担更重了,学生们苦不堪言。     

文本阅读中变“问话”为“对话”浅探

阅读教学是小学语文教学的重点。如今的阅读课堂,"满堂问"现象十分严重。教师要善于根据文本内容,通过整合性的导读问题、舍弃性的阅读板块、点化性的阅读指导,变"问话"为"对话",从而让文本阅读达到高效。     

星级目标读文本 阅读“悦”精彩

本文结合笔者的教学实践进行阐述,在初中英语文本阅读教学中,从Pre-reading的一星级目标问题设计,到While-reading中分层递进逐个达成星级目标,以及在Post-reading中设计深化主题的五星级问题。以让学生闯关的形式设计问题,吸引学生阅读文本的兴趣,引领学生掌握阅读技巧,激活学生的思维,对文本内容进行升华和所学的语言知识及阅读技巧进行实践运用。     

让学生课外“悦”读

《语文课程标准》关于课外阅读的建议中要求学生少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,并明确提出小学阶段的学生应该完成145万字的课外阅读任务。可是实际教学中,学生离这个要求还很远。从下面这些现象不难看出学生的课外阅读还缺乏主动性,而且不够细致,读书对许多学生来说是一种应付,是一种煎熬。     

让英语阅读走向“悦”读

英语是一种有声的语言,要学好英语,就必须抓好阅读。阅读是学习语言知识所必须掌握的一项基本技能,是学好语言的基础。农村小学英语教师要在提高自身业务水平的基础上,采用各种教学方式提高农村孩子的阅读能力,使教学因"读"起来更精彩。     

让学生“悦”读起来

语文是每个人的必修课,而对于语文这门学科来说,阅读显得尤为重要,它可以培养学生的语言表达能力,而想要学生养成阅读的好习惯,就必须激发学生的阅读兴趣。以快乐为起点,阅读就能渐入佳境。怎样把阅读变成"悦读",让孩子真正爱上阅读?     

对话文本：让学生在阅读中享受美

语文阅读是不仅是一个获取知识的过程,更是一个和作者、文本对话的过程,一个享受美的过程。通过走进鲜活的文本,理解体验、感悟思考,体会文本所表现的语言美、意境美、情感美、人性美,以达到用美吸引学生,用美教育学生的目的。     

让学生成为文本的“知音”

阅读教学中,我们往往比较关注师生对话、生生对话,忽略学生与文本的对话。实际上,教师应想尽办法让孩子很好地走进文本、了解文本。了解写作背景,有效对话作者心灵在教学张志和的《渔歌子》一课时,     

品读 批读 理读 变读——浅谈教师怎样与文本对话

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践,与课文的作者交流,从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师,必须先与文本对话,取得亲身体验,然后才能再借助文本与学生“对话”,指导“对话”。要指导学生“对话”,自己必须先认真与文本“对话”。那么,我们在进入阅读教学的课堂之前,教师应该如何与文本对话呢?一、品读感悟语境路著名特级教师于永正说过,他教学之前,总是先“翻来覆去地诵读、默想,当学生读出自己的理解、情感,当学生…     

品读 批读 理读 变读——浅谈教师怎样与文本对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵并学会阅读。作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。要指导学生“对话”，自己必     

多元“对话”——让阅读穿越文本

《语文课程标准》提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"无疑,对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威。教学过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站。在每个环节中,师生就沉浸教学的涟漪之中。