基地式研训：创新教师专业发展模式

随着中小学教师学历补偿教育的逐步完成,教师队伍的整体素质得到显著提高以及教育均衡发展、教育公平等新的教育发展目标的提出,教师专业化发展的主题和目标也发生了重大变化,县级教师专业化培训机构的职能和任务也需要相应做出调整。人本教育理念呼唤教师培训模式从重理念转向重行为,从重选拔性骨干培训转向重普适性全员培训。     

探索新课改中小学语文备课的路径

在新课改中,教师备课理念应实现3大转变:第一,目标转变。变单一的传授知识目标为"三维目标"。第二,评价转变。变只重知识积累,只重学习结果的质量评价体系为重过程、重学生全面素质的综合评价。第三,备课重点转     

高中物理新课程下物理教师该如何做

<正>一、教师要更新教学观念应试教育的"填鸭式",教师包揽一切,重知识,轻能力;重结论,轻过程;重认识,轻情感已经不再适应新时代的要求。高中物理新课程特别注意知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观三维目标的培养。因此教师要转变观念,     

新课改背景下林区小学教学目标把握中出现的问题及其优化对策

本文通过对林区小学教学目标把握中出现的诸如重形式轻内容、重结果轻过程、重学生活动轻教师干预等问题进行分析,提出了合理的优化对策,以期提高林区小学对教学目标的把握.     

高校教师绩效考核公平感的反思与路径探析

效率与公平是人们孜孜以求的目标,高校实施绩效考核重能力、重业绩、重贡献,教师之间的竞争加剧使教师普遍感到不公平。高校教师的公平感受若不能保持在较高的水平上,将影响绩效考核的有效性。高校须在绩效考核关键环节的路径选择上打"组合拳",以增强高校教师的绩效考核公平感。     

卓越教师计划背景下地理师范生教学技能训练模式研究

重学科专业知识轻教师教育课程、重理论轻实践的培养模式是当前我国地理师范生培养中存在的突出问题。地理教学技能是卓越地理教师的基础性特质,本文就卓越教师计划背景下地理师范生教学技能训练模式进行了阐述,对促进地理师范生教学技能的提高,达到卓越教师计划的预期目标具有一定的参考价值。     

教师专业化背景下教师教育实习基地建设的三重意义

教师专业化背景下,教师教育实习基地建设应发挥促进学生专业成长,完善学校专业发展,落实学生专业目标的实现等三重意义.     

构建“以学为主”的课堂评价体系

本文针对当前课堂教学评价中存在的重教学管理导向、重教师课堂表现、重学生成绩甄别的倾向,提出应构建“以学为主”的课堂评价体系,即重视学生的学习过程,兼顾教师的课前准备、教学过程、课后反思的全过程,还应构建以学校、学生、教师为经,以教学目标、教学过程、教学结果为纬的课堂教学评价体系。     

英语教师课堂教学评估探索

本文分析了课堂教学的特点以及对教师课堂教学进行评估时应注意的一些问题.我们在评价教师的教学时,要师生并重,不但重过程还要重结果.教师对学生的语言输入要有效、足,学生的语言输出也要得到保证.教师的教学应以培养、提高学生应用语言的能力为目标.     

中小学教师培训的针对性与实效性的反思与感悟

在强调教育内涵发展的今天,作为教师专业发展的重要途径,教师培训被赋予新的历史使命,那就是从培养数量充足、学历合格的教师走向培养质量达标、能力胜任的教师。然而与教育发展的要求相比,当前中小学教师培训还有诸多要改进的地方。比如,培训目标重知识、轻技能,培训内容重理念、轻务实,培训方式重讲授、轻互动,培训评价重结果、轻过程等等。这些都是当前教师培训亟待解决的问题。基于这些问题,结合我县的实际做法,谈谈中小学教师培训的针对性与实效性。     

改革课堂教学实施素质教育

实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。然而，在当前的课堂教学中还存在不少的问题，许多教师的课堂教学存在：散目标，不得法，费时多，效益低。不少教师依旧没有转变教育观念，把课堂教学目标局限在传授基础知识上，学生处于被压抑状态，出现重教轻学，重灌轻导，重讲轻练，重知识轻能力，重共性轻个性的现象。     

卓越乡村教师“语文学习目标设计”的现状、问题与对策研究

学习目标设计是卓越语文教师的核心素养之一。以乡村语文教师为例,当前语文学习目标设计存在"模糊‘课程目标’与‘教学目标’的边界""重‘教’轻‘学’""割裂‘三维目标’的有机联系"等不良倾向。基于语文学习目标的不同来源,在"乡村取向"的卓越语文教师培养过程中,可从"课标研读""教学内容开发""学情分析""目标表述"等方面入手,训练"准教师"的目标设计技能,落实卓越教师人才培养计划,提升教师职业的专业含量。     

激发课堂活力 实现“三维目标”——“用联系的观点看问题”同课异构课的教学反思

当前,思想政治课课堂教学在贯彻教学目标方面存在着不少问题,比较集中地表现在:(1)部分教师未能及时转变教学观念,一讲到底。(2)教学方法存在"重教师主导作用,轻学生主体作用;重知识灌输,轻养成教育"等问题     

中学思想政治课教学存在的主要问题及应对策略

中学思想政治课的重思想、重理论等特点造成了现在思想政治课教师难教、学生难学、教学质量不高的现实,要达到教学目标,首先教师要从自身出发,与时俱进,大胆改革,转变教育教学理念,寻求新的有效的教学方法,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量。     

以人文素质目标为内驱动力的《概论》课考核方式改革和探索

培养大学生政治素养和社会责任感是高校"概论"课教学的主要目的,这种目标的实现可以通过教学内容的熏陶、教师人格魅力的影响等方式。考评机制是重要手段之一,传统考核方式重知识、重能力倾向明显。本文对人文素质目标考核手段进行了有益探索。     

论德育教师素质的培养机制

教育的关键在教师。要培养德育教师的良好素质,应整合学校、社会、教育研究团体和德育教师自身等各方面的力量,重视激励德育教师主体精神,尊重德育教师主体地位;以德育教师自身为目标着眼点,重     

新课改背景下案例教学法的适用性及其反思

案例教学法体现了新课改的精神,实现了由教师主导向学生主导教学模式的转变,与重传授、重系统、重秩序的传统教学方式相比,案例教学更注重培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力,有利于实现新课程改革的目标。     

谈小组合作下的学生独立自主学习

<正>合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的目标而一起学习,在完成共同任务的过程中实现目标。自主学习以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等实现学习目标。目前,高中课堂小组合作教学有时表现为一种伪小组合作形式,小组学习的目标高度统一化,一个或几个成员包办全组,教师的意志代替学生想法,教师的教学目标代替学生的学习目标,这种重形式、轻实效、重群体、轻个体的小     

谈语文课堂教学主体行为的实现

学生是学习活动的主体,作为教师,是否能够深刻地认识并充分尊重这个事实,关系到教师在选用教学方法,确定教学目标,设计教学过程时采取何种态度,因而关系到教学的成败。语文,作为一门重理解、重感悟、重内化的学科,在课堂教学中能否体现学生主体显得尤为重要。那么,如何保证语文     

高校教师绩效管理体系的构建

当前高校教师绩效考核存在的问题主要表现在:考核定位模糊并存在偏差,重考核、轻管理,重结果、轻过程,考核主体单一,专业学院(系)的管理者没有承担起绩效管理的责任,绩效考核指标不全、标准不明。高校的教师绩效考核要明确考核的目标,突出教师在考核中的主体地位,构建一体化教师绩效管理体系。