找准学生学习困惑点 提高数学课堂高效性

教师在进行数学知识的教学时,不仅要关注该知识内容的本质以及基本的教学策略,更要研究和了解学生在学习该知识内容的思维特点、学习困惑点、学习经验以及相应的教学策略等。在教学时,要找准学生学习的困惑点,为学生的高效学习和发展创造条件。     

指向深度学习的小学数学单元整体教学

数学知识体系较为庞杂,学生要学好它,就要对相关知识的联系、发展等有一个整体性的了解。为此,在小学数学教学中,教师要从单元整体层面做一些思考,力求通过单元知识内容的整体解读,以及单元教学策略优化、知识巩固和认知结构建立等给予学生引导,让他们的深度学习有基础、有保障、有质量、有方法,从而真正缔造出深度学习的数学课堂,让学生的数学思维不断发展。     

指向深度学习的小学数学单元整体教学

数学知识体系较为庞杂,学生要学好它,就要对相关知识的联系、发展等有一个整体性的了解.为此,在小学数学教学中,教师要从单元整体层面做一些思考,力求通过单元知识内容的整体解读,以及单元教学策略优化、知识巩固和认知结构建立等给予学生引导,让他们的深度学习有基础、有保障、有质量、有方法,从而真正缔造出深度学习的数学课堂,让学生...     

立足微专题 深度学习复数问题

微专题在数学学习中能够提高学习的精准度,把握知识点的关键度,“微”是通过找准微小的知识切入点,引领学生走进数学知识点进行探讨,提升学生的数学核心素养.     

依专题突破,强素质培养,重躬行实践——“思想道德与法治”课“德法兼修知行合一”专题教学探究

道德和法治是“思想道德与法治”课的重要内容,道德与法治育人目标的实现,应以专题教学为突破口,充分分析学情和教材,准确定位专题的培养目标,揭示知识内在联系,找准学生的兴趣点、困惑点和触动点,选取时政热点、社会焦点以及人生节点等内容作为教学内容。实施专题教学针对性强,提高了学生崇德尊法必要性的理论认知,激发了学生积极主动学习的兴趣,促进了学生道德情怀和法治思维的培养,强化了学生“知”与“行”的统一。     

找准语言训练点——学习语言文字应用综合教学的有效方法

小学语文是学生学习语文知识的基础阶段,教师在实施小学语文综合性学习教学过程中,应当要考虑小学生自身的发展特点,从而采取相应的教学策略。以期能有效促进小学生语文水平的全面提高。其实只要教师能找准语言的训练点,采取有效的语言文字应用综合教学方法,那么就能对学生的语文综合学习起到促进作用。本文主要从四个方面来分析小学语文语言文字应用综合教学策略。     

联系生活谈长方形与正方形的教学策略实践

数学学习的最终目的是把数学知识有效地运用到日常生活中,解决生活中出现的问题。因此,教师在教授数学知识时,要把知识和日常生活紧密结合起来,运用好理论联系实际的教学策略,而不要单纯地讲知识和让学生做习题。     

让数学与生活相映生辉

正数学来源于生活,又应用于生活。《义务教育数学课程标准(2011年版)》十分强调数学与现实生活的联系,要求教材"呈现内容的素材应贴近学生的现实,以利于他们从经历现实情境中抽象出数学知识与方法的过程","教师应注重数学知识与学生生活经验的联系",使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,感受到数学的魅力和作用。一、联系生活实际,找准知识切入的兴趣点心理学研究表明:当学习的内容与     

新课标下如何培养小学生的数学思维能力

数学思维的培养是数学教学的灵魂,可以说,没有数学思维,就没有真正意义上的数学学习。而且数学新课标中也明确指出:教师在引导学生掌握必备知识技能的同时,要注重启迪和发展学生的思维。教学策略是将数学知识、教师和学生有效连接在一起的纽带,高效的教学策略能够促使学生形成科学的思维方法以及较强的思维能力。因此,小学数学教师要运用符合新课标要求的教学策略,激活小学生的思维,并促使学生展开独立且深入的思考,从而全面培养学生的创造性思维。     

将课堂教学与生活紧密联系起来,让学生轻松快乐地学习数学

数学来源于生活,又应用于生活,所以数学教学就应该联系生活、贴近生活,把抽象概括的数学知识融入学生的生活情境中,让学生熟知、亲近生活中的数学,在生活经验和已有的知识中找到新知识的衔接点,产生熟悉的感觉,从中找到数学信息,经过探究,学有所得。为此,教师要找准每一单元内容与学生生活实际的衔接点,把学生学习的积极性充分调动起来,进行数学学习。     

高中数学教学中的常见问题及解决措施探究

高中数学的整体学习难度较高,在高中阶段的数学学习中,教师要引导学生建立明确的数学学习思维、数学学习的习惯以及数学学习的模式,通过对数学知识基础的梳理,形成数学的知识结构。学生应用数学知识进行实践的能力,是要重点培养的能力之一,然而实践能力的形成,也会受到教师教学行为的影响。由于教师在教学中存在一些常见问题,导致学生的数学思维形成、习惯形成、知识系统形成、知识应用能力形成等都会存在问题。教师要对高中数学的培养目标进行明确,根据培养的目标,对教学不同阶段存在的问题进行总结,并结合现实的状况进行教学策略的改进。     

找准追问的“点”驱动深度学习

"问"要讲究艺术,更要及时,主要从把握新知的"易入点"、抓住内容的"易破点"、找准知识的"易混点"、捕捉学生的"易错点"等为契机追问,促使学生的深度学习真正发生。     

优化学习过程——浅谈小学数学高效课堂的构建

《义务教育数学课程标准》中提出,学生是课堂学习的主体,教学方法以及教学策略的运用都要以促进学生的发展为根本目标。《义务教育数学课程标准》中还提出,教师要注重学生的学习过程,增强学生学习的情感体验。高效课堂既能全面培养学生的数学知识素养,又能让学生经历知识的构建过程,还能增强学生愉悦的情感体验。因此,小学数学教学过程中,教师要运用符合新课标要求的教学策略,致力于高效课堂的创建。     

小学数学概念教学的策略

小学数学概念是数学学习的基础,是增强小学生数学知识和培养意识的重要条件。因此,我们任课教师要根据本班学生的特点,进行策略研究,以此激发学生的数学思维,促进学生全面发展,使得他们积极地参与数学课堂学习中,让他们的数学逻辑思维更好。这就要求任课教师运用好教学策略,让他们更好地学习,进而优化小学数学概念知识的教学策略,为学生的知识发展奠定基础。     

藏起来的“数字” 藏不住的“思想”——源于课堂教学中的一个“小插曲”

数学知识的教学,不仅要着眼于单个的数学知识,更要注重知识的"生长点"与"延伸点",把每堂课教学的知识置于整个知识体系之中,注重知识的结构和关系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性,把学生的数学学习融入整个数学知识发生、发展的历史中来,带领学生学习其中所蕴含的数学思想和思维方法。     

用“点”打开数学学习之门

数学课程标准指出:对于数学中要求掌握的内容,学生要在理解的基础上,把所学内容用于新的情境。在学习数学的特定活动中,教师要引导学生获得一些感性认识和经验,最后通过探索,获得理性认识。而这些知识与体验的获得,要在找准契合点的基础上进行,本文就小学数学教学中的起始点、探究点、体验点的作用做一阐述。     

找准转变的跨越点

在物理课堂教学中,为了改变学生的学习方式,要求教师从教育观念、教学方法、教学策略到教师的角色、行为、知识的呈现方式、师生的交往等都要彻底地变革。那么,教师在教学中如何体现新的教育理念呢?笔者认为必须找准转变的跨越点,实现以下四个方面的转     

生活化教学策略在小学数学教学中的应用

数学学科属于小学阶段的关键内容,旨在促进学生掌握基础的数学知识以及逻辑思维。鉴于小学数学内容存在一定的抽象性、复杂性特征,为了更有助于小学生的学习理解以及激发其对数学知识的学习兴趣,可尝试着采取生活化教学策略应用其中,能够有效提升小学数学教学质量与效率。     

数学课堂教学中渗透化归转化思想提升数学素养的策略分析

在高中数学学习阶段,有很多知识点需要学生熟练掌握并运用,如何根据题目快速找准知识点,并作出合理解答,成为每位高中学生在数学知识学习中需要掌握的必备技能。而化归思想是高中数学中一种有效的学习方式,它可以帮助学生更加清晰合理的分析题目,把复杂的问题简单化,简单的问题立体化,更直观的展示出解题思路,以帮助学生提高自身逻辑分析能力以及逆向思维能力。     

初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究

数学作为学生学习的基础学科之一,在每个阶段都非常重要,尤其是到了初中。而且学生要学习七八科的知识,内容繁多,就数学学科而言,初中阶段数学知识难度加大,内容增加,学习压力比较大,因此有些学生成了"学困生"。面对这些存在问题的学生,教师应该如何对症下药才能解决问题呢?本文即从导致出现初中数学"学困生"的原因入手,分析学生的学习障碍,通过三方面的教学策略帮助学生跨越数学学习障碍,学好数学。