小学数学课堂学生有效动手操作策略

心理学家皮亚杰指出:"活动是认识的基础,智慧从动作开始。"重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力的有效途径。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论,还要让学生了解、经历知识的发生过程。新编小学数学教材非常重视让学生动手操作,有意识地增加了学生的实践活动和动手操作内容,在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。     

注重动手操作 实现有效学习

心理学家皮亚杰指出:"活动是认识的基础,智慧从动作开始。"《数学课程标准》也指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"动手操作"已成为新课程提倡的一种学习方式,在数学学习中动手操作又称作"做数学",就是学生从数学现实出发,在教师帮助下自     

教师的四重境界

<正>冯友兰认为,做人有四重境界——自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。认识一个人,遵循"始于颜值,敬于才华,合于性格,终于人品"的规律,故教师也有四重境界——颜值境界、才华境界、道德境界和人格境界。颜值境界是做教师的第一重境界。这里"颜值"是指一位教师给人的外在形象,因为教师是一个班级的"广告牌",是学生的"标杆"和关注的焦点,教师的言谈举止会潜移默化地影响学生的言行举止、     

加强生物实验教学 提高课堂教学效果

实验是生物教学的核心部分,实验教学不仅能摆脱传统课堂"重理论,轻实践""重记忆,轻动手"的束缚,而且能引导学生在动手中思考、在实践中探究,逐步培养学生的实践能力,提升学生分析和解决问题的能力。在实验教学中,教师应规范操作,科学演示;加强学生动手操作,鼓励学生探索;激发学生灵感,鼓励学生创新;有效运用多媒体强化学生认知,从而提高生物实验教学效果。     

优化动手操作活动 引导学生“做”数学

我们知道,活动是认知的基础,儿童的智慧是从动作开始的,动手操作是学生"做"数学的重要方式。然而,在传统的"知识结论观"的影响下,许多老师认为操作活动无非是学生动动手而已,忽视了对学生操作活动的设计、优化,大大束缚了操作活动的潜在价值。教师要从促进学生主动发展的高度出发,认真考察、改进学生动手操作的情境、起点、材料、空间等相关要素,积极构建有意义的操作活动,让学生有效地开展"做"中学,学中"做"。     

如何有效引领学生操作、观察和思考

通过动手操作来构建新知已成为学生获取知识和提升学习能力的重要策略之一。而在实际教学过程中,多数教师忽略指导学生在操作中进行观察和思考。教师要引领学生动手操作并指导学生在操作中观察和思考,就要关注学生操作的"需要性""独特性""错误性"和"静思性"。     

浅谈初中物理实验教学的完整性

<正>2011年版新课标指出:"物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。"随着教学理念的不断更新和发展,越来越多的物理教师开始关注实验教学,相关的物理规律由教师直接灌输给学生转变为由学生通过实验探究而得出。然而在实际教学中我们不难发现,许多教师在实验教学中重点关注的仍然是"动手操作"和"得     

手脑并用 让孩子动手学数学

"手脑结合,是创造教育的开始",动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。本文围绕"有效的动手操作",从"创有效情境,动在兴趣需求中""借感性材料,动在生活经验上""明目标要求,动在有效引导下""留知识空白,动在思维提升处"这四个方面阐述怎样让孩子动手学数学。     

赏·思·创——论核心素养视域下诗词教学的三重境界

在核心素养视域下,教师为了打破传统古板课堂,培养学生的古典诗词素养,就要关注诗词教学的三重境界:欣赏,思考,创新;为了提升三重境界,就要培养学生相对应的"赏、思、创"能力。从声音文字层到思想主题层,再到审美创造层,学生只有养成良好的诗词鉴赏习惯,拥有感性与理性的体验,才能让古典诗词中蕴含的中华优秀传统文化行稳致远。     

提高小学数学教学动手操作有效性之我见

随着课程改革的不断深入,数学课堂也发生了许多变化,学生动手操作的机会多了。从"操作前的准备工作、明确操作目标、把握操作时机、注重操作后的知识提升"四个方面阐述如何利用好动手操作,最大限度地提高学生动手操作的有效性。     

优化学生操作三策略

<正>培养学生的动手操作能力是数学课程标准倡导的基本理念。小学生学习数学的过程,就是在动手操作中理解与构建数学知识的过程。但是,目前一些教师在引导学生进行动手操作时,却存在"教师讲,学生做"的现象,这样的动手操作显然是低效的。教学中,教师要正确认识数学动手操作的基本内涵,要根据教学内容及小学生的思维特点,从以下三方面对学生的操作进行优化。     

给操作一双“思维”的翅膀

"让课堂活起来,让学生动起来",新课改理念给课堂带来了一派勃勃生机。然而,在此背景下数学课堂也渐渐开始泛化:形式化的合作学习,走过场式的操作活动……这些充斥课堂的操作活动,到底具有多少思维含量?如何在课堂教学中实施有效操作,促进学生思维发展,成了我们亟待思考与解决的问题。一、关注操作内需——"学生的手,学生的脑"在课堂教学中,学生动手操作越来越受到教师的推崇,尤其是公开课、比赛课中,绝大部分教师都喜欢让学生"动动手"。然而,有些教师在操作过程中,由于未真正理解操作     

如何培养小学生的动手操作能力

新一轮课改以来,数学课堂中的"动手操作"活动越来越多,学生因此而获得的"实惠"也令人兴奋。然而有的课堂,由于缺失了对动手操作的价值的把握,以及对"操作"过程中的有效指导与调控,让"操作"流于形式,使得课堂效率低下……基于此,我想与各位同行一起认真探讨这个话题——如何培养学生的动手操作能力?笔者认为,在组织操作活动时,我们必须注意如下几个方面:一、强化学生的动手操作能力,充分发掘学生的潜力小学生以具体思维为主,因而在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结     

选择恰当时机呈现实践操作过程,在计算教学中如何培养学生数学理解能力

<正>6-12岁年龄段学生的形象思维是他们数学学习过程中的主要思维方式,如何借助直观帮助学生经历学习过程,建立数学模型,进而解决数学问题是教学中值得关注的重点。所以一直以来学校数学学科组都在进行"实践操作"、"数形结合"、"几何直观"几个方面的校本研修活动,力求从一年级开始,将分学段分层次螺旋上升的"动手操作"、"画图表征"、"直观想象"这些数学学习方法,贯穿于整个小学阶段。因此,本学期一     

师生关系发展的三重境界

师生关系是学校教育中最基本、最重要的人际关系,其本质是师生之间以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。师生关系的发展经历了从传统师生间的"医患关系"到当今的"一般朋友关系"再到比较前卫的"咨询师和来访者关系"三重境界。第三重境界是目前师生间所追求的最高境界,其理念是教师要积极关注学生,以学生为中心,帮助学生获得成长。转变角色观念,树立正确的学生观,尊师爱生、突出爱生、突出教学相长是教师勇攀第三重境界高峰的有效措施。     

自然操作,需从结果返“回”过程——例谈“儿童自然”视野下数学操作中的思维解析与培养

动手操作是儿童的天性,而只动手不思考又是学生认知特点和心理特征的现实表现。小学数学课堂上动手操作理应基于学生好动、好想、好表现的一种"儿童自然"视野下的学习活动,指向儿童思维的一种自然需求与学生探索数学知识的一种活动必然。只有让学生自然地操作,呈现出自然的操作结果,不断从操作结果返"回"过程,才能迎合儿童的认知情感和心理特征,实现操作的自然和思考的应然,促进操作与思维融合、知识与能力共生。     

提高动手操作“含金量”的教学模式

"动手操作,自主探究"是新课程理念倡导的主要学习方式之一。在实际教学中,学生只会按教师的指令进行模式化、机械式动手操作,动手操作的"含金量"不高。针对此种情况,有必要构建提高动手操作"含金量"的教学模式,以真正激活学生的思维,进而发展学生的创造性思维。     

例谈如何提高学生动手操作的有效性

<正>苏霍姆林斯基说过"儿童的智慧在他们的手指尖上",这充分说明了让学生动手操作进行学习的必要性。因此,在课堂教学中,教师要结合教学内容让学生动手操作,帮助他们理解和掌握知识。但由于教师对学生动手操作的认识模糊、理解偏颇,导致学生的动手操作流于形式,没有发挥动手操作的真正效能。那么,如何在数学课堂教学中让学生进行有效的动手操作呢?一、"该出手时就出手"——把握动手操作的时机可能有的教师认为,课堂教学中让学生动手操作既费     

地理教学点滴谈

根据初中学生思维活跃、求知欲旺盛、但自我控制力较差的特点,突出一个"新"字,大胆创新教学形式,引导学生在学习地理知识的过程中,多动嘴、多动手、多动脑,鼓励学生多提问、多辩论、多操作,变被动的"要我学"为积极主动的"我要学",进而达到"我爱学"的境界.     

如何搭建小学生动手能力的思维“阶梯”

心理学家皮亚杰认为:"智慧从动作开始,学生的多种感官参与认知活动,可以使信息不断的刺激细胞,促使思维活跃,易于激发学生的好奇心和求知欲,产生学习的内驱力。"这段话强调了在教学活动中动手能力的重要性,动手操作是课堂教学中最直接、也最直观的活动,对学生理解并吸纳知识有着非常好的效果。譬如在对小学数