从“好玩”到“玩好”

正一不论当教师、做校长,还是做行政官员,我都希望中小学教育教学从"好玩"走向"玩好"。"好玩"就是"引趣",让学生感到学习十分有趣,这是学习的原动力;"玩好"就是"引深",让学生能不断钻研、深入探索,这是学习的内驱力。初为人师时,我没有什么数学教学经验,但学生的学习成绩却不错,这主要缘于我的"每课一趣"。所谓"每课一趣",就是每节课都要有一道以上的趣味数学题,或一个以上的数学游戏,     

由“数学好玩”引发的思考——基于“四基”的学中玩，玩中思

一、“数学好玩”的认识 2013年5月15～17日,我有幸参加了江苏省小学数学优秀课评比暨教学观摩研讨活动,其中“数学好玩,玩好数学”引起了我的共鸣,激发了我深层的思考。     

“因式分解”教学探讨

因式分解是苏科版七年级数学(下)第9章"整式乘法与因式分解"里的一个内容,以前在老教材里因式分解是作为独立的一章出现的,而教材改革以后却不同,它现在仅作为"整式乘法与因式分解"这一章里的一个知识点出现。就整个数学而言,因式分解,不言而喻,它是打开整个代数宝库的一把金钥匙。     

谈隐性教学在数学教学中的应用

小学数学科普作家李毓佩曾说过：“数学里的黄金分割造就了无数美丽的建筑和艺术．比如维纳斯、蒙娜丽莎．无限不循环小数造就了奇幻的金字塔……”这就是数学的奇妙．它时时刻刻就在你的身边转悠。爱因斯坦就对代数下过这样一个定义：“代数嘛．就像打猎一样有趣．那藏在森林里的野兽．你叫他X．然后就一步步逼近它,     

提升兴趣“玩”好数学

数学是什么?很多学生对此非常困惑.著名数学家陈省身先生说:"数学好玩,请您玩好".在很多人的心中,数学了无生趣.其实数学并不枯燥.它虽然不是游戏,但是它是一种有兴趣的东西.     

加强隐形“线”在小学数学中的教学

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。它可以分成两大类:一类叫纯粹数学;一类叫应用数学。纯粹数学也叫基础数学,是专门研究数学本身的内部规律。我们小学里的"数与代数"就属于纯粹数学。纯粹数学的一个显著特征,就是暂时撇开具体内容,以纯粹形式研究事物的数量关系和空间形式。例如,研究梯形的面积计算公式,至于它是梯形果园的面积,还是梯形机械零件的面积,都无关紧要,师生关心的只是蕴含在这种几何图形中的数量关系。我把这种种关系联系在一起,运用逻辑推理的方法,将不同年级丰富的几何、代数等知识整理成一门严密系统的理论,它像一条隐形"线"。因为数学是一门由易到难,由简到繁,循     

情智数学:数学好玩 玩好数学

<正>"数学好玩",是数学大师陈省身先生对数学的赞美,道出了数学的真谛。"玩好数学"是中科院院士、数学家田刚先生对少年儿童的勉励,提出的殷切期待。如何让学生觉得"数学好玩",从而"玩好数学"?我以为,"情"与"智"是必不可少的两大元素,"以情促智,智能怡情,情智共生",故提出情智数学之教学主张。策略一:学"好玩"的数学,感受"数学好玩"何谓"好玩"的数学?"好玩"的数学有二:一是数学本身之"好玩",二是数学     

好玩出情 玩好生智——以“分扣子”为例谈“情智数学课堂”

苏霍姆林斯基曾说过,学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩,那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。笔者是“情智数学课堂”的倡导者和践行者,一直主张“以情促智,以智生情”。下面笔者以北师大版教材一年级下册“数学好玩”中“分扣子”一课为例,谈谈如何在课堂教学中开展“情智教学”。何谓“好玩”的数学?我认为“好玩”的数学有二:一是数学维度的“好玩”,二是教学维度的“好玩”。     

从百草园“玩”到三味书屋

正师:老师采访一下。你们童年都玩什么?生:捉迷藏、打扑克、玩电子游戏。生:过家家、打扮玩偶……生:最喜欢和爸爸妈妈去放风筝,还有去游乐场玩。师:童年是爱玩的时候,第二段里鲁迅就在百草园玩得不亦乐乎。陈丹青评价鲁迅说他"是百年来中国第一好玩的人"。其实,成年的鲁迅好玩,正是源于好玩的童年。读一读过渡段,体味文中好玩的语言。你觉得这里最好玩的语言是什     

“玩数学”——小学生数学学习的新境界

<正>著名数学家陈省身在"中国少年数学论坛"开幕式上,为少年数学爱好者们题下了富有童心的四个大字:数学好玩。中科院院士、数学家田刚也给青少年题了四个大字:玩好数学。可是现实生活中,很多学生并没有觉得数学好玩,而是觉得数学好难,数学好烦。陈省身进一步指出,数学课要讲得让孩子们有     

“一起做游戏——玩一玩”教学实录与反思

课前思考＂一起做游戏＂是北师大版教材一年级上册＂数学好玩＂中的内容,教材编写了＂堆一堆＂和＂玩一玩＂两个游戏,分别针对＂有趣的形＂和＂好玩的数＂两个内容。本节课主要选取了＂一起做游戏＂中＂玩一玩＂的内容,结合教材中呈现的内容,为了使每个学生都参与数学游戏活动,我为每个学生准备了同种花色、点数是1~10的10张扑克牌,设计了如下的教学目标。     

在“玩”中感悟数学

爱玩是孩子的天性。在数学教学中教师应努力把单调、重复、类同的数学知识游戏化,变静态的课堂为动态的数学活动,使学生更多地感悟到数学好玩,数学不难。学生由喜欢玩而喜欢数学,在玩中不知不觉地经历了知识的发生、发展过程。     

“玩”出一片“情智”来——临朐县柳山镇“情智”教育改革系列报道之二

数学大师陈省身先生提出“数学好玩”,是源于他对数学有一种浓厚而痴迷的兴趣。老先生的这一观点,是对人们普遍认为数学枯燥、乏味等刻板印象的颠覆。好玩是孩子的天性。如何让孩子们觉得数学好玩．从而好玩数学,玩好数学,临朐县柳山镇的教师们进行了一系列有益的探索。     

我们来玩“我反对”

作为一个儿童文学作家,常常被小读者问起创作灵感是什么。在我看来灵感就是生活啊,生活中的趣事记录下来,就是很好的故事喔!比如现在,你们要不要和我一起玩"我反对"的游戏?很好玩的!而且一边玩一边就是一个故事编撰了,就像这样——从前有一只皮靴,他的名字叫老大。(我反对!为什么要叫老大,我就叫他老小。)     

让学生在“好玩”中学数学

"好玩"这个词是孩子爱说的口头禅,用在这里似乎有点儿轻佻,不太严肃.其实,"玩"字在《辞海》中就有玩习、玩味、研习之义."好玩"是相对于当下部分严肃和刻意、宽泛和松垮的数学课堂而言,相对于学生学得疲惫不堪的现象来说.把数学课上得"好玩"一点,其内涵十分丰富,不仅使学生在经历和体验学习活动时洋溢着亲呢、轻松的情感,而且充满自主学习后的满足感,更让数学教学回归田园生态般的自然本色.强调"好玩"一词的另一种意图,是希望能够超越已经习惯表达对"好玩"意义的定位,来直接感知数学教学的质朴本性和生活意趣.     

玩猫

小时候,我住在农村的奶奶家.那时奶奶家有两条狗、一只猫、一群小鸡和两只鸭子.我最喜欢做的一件事就是"玩猫". 奶奶家的小猫叫明明,它性格非常暴躁,但是,它一看到我就好像看见它的妈妈一样,在我身边蹭来蹭去,显得很亲热.我利用它的这个"弱点",经常欺负它. 有一次,我把奶奶装白菜的大桶拿过来,用温柔的语气喊了一声"明明过来",它扭着屁股跑了过来.我抚摸了一下它,好像在跟它说对不起一样.我把它放进了桶里,拿来一条粗粗的绳子,绳子的一头系在桶上,另一头我拿着,将它挂在了树上.我先把桶升起来,然后放下去,这个动作做了好几次.明明在桶里不停地惨叫,我没有管它,过了一会儿,明明突然不叫了.我连忙把桶放了下来,看见明明团着身子直发抖.     

幽幽一缕书香

幼年的我,并不知《三字经》到底是何物,作为课外书,只是觉得在一字一句地读时,总是那么的朗朗上口,于是,遇到一些好玩的段落,我也会把它背下来。有时,生性顽皮的我也会学学电视里古人读书时的摸样,背一句就一步三摇头,这样子往往逗得父母哈哈大笑,我觉得似乎这样很有学问,尽管父亲总是说我"假正经"。     

让学生自己“织网”——小学生数学思维建构的引导策略

"数学好玩",会玩才好玩。让学生写对数学学习的感受,结果发现学得轻松的学生都有一句相同的话:我觉得数学很好玩。这些学生掌握了数学思维建构的方法,会玩。但也有的学生写的是:我觉得数学有点难,我学数学下了很多工夫,但还是没有学好。这些学生没有掌握好数学思维的建构方法,不会玩,就无法     

“学”的最高境界是“会学”

<正>初为人师时,我不太清楚怎样才能教好数学,当时的想法是设法让学生感到数学有趣,数学"好玩",后来发现,仅仅"好玩"层次低了些,还要尽力"玩好"。如何才能让学生"玩好"数学呢?在数学教育被异化的当时,许多教师的做法相对简单,那就是强化训练,"题海"无边。我试图改变这种状况,但     

挖掘“支点” 撬动思维

<正>阿基米德说:"给我一个支点,我就能撬动整个地球。"这让我想到小学数学课堂教学,我们在课堂上,不是非常努力地引导学生进行数学思维活动,让学生得出思维之果吗?那么,如果能挖掘出教材的"支点",就一定能巧妙撬动学生的思维,达到事半功倍的效果。一、挖掘教材的板块支点——领航板块学习如,"数与代数"是整个小学数学教材的主体,把握好"数与代数"的教学,无疑为学生的数学学习树立了一根擎天柱。面对此板