吴伟红小学心理教育名师工作室

<正>吴伟红小学心理教育名师工作室成立于2017年5月,是苏州市吴江区首个挂牌的心理名师工作室,2018年1月提升为"苏州市中小学心理教育名师工作室"。工作室由江苏省心理特级教师吴伟红主持,10名成员为吴江区各小学的骨干心理健康教师。工作室以"专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展"为宗旨,充分发挥示范辐射和带动作用,积极承担市、区心育任务和培训     

由“能师”到“人师”——名师工作室培养骨干教师的几点领悟

<正>为了适应新形势教育需要、优化教育资源配置、发挥名师典型带动作用,在学校师资队伍建设方面,均衡发展校际间的教师群体,2011年起苏州工业园区教育局启动了"园区名师异校成立工作室"计划,安排一批名特教师分别到原一批乡镇达标升级学校去带一批优秀教师,以激发这所学校教师群体活力。园区名师工作室由此而生。当时在园区星海小学工作的我因是江苏省特     

江苏省苏州工业园区星海小学名师工作室

江苏省苏州工业园区星海小学名师工作室由学校30多名名优教师共同组成。它的成立是星海小学优化教师专业成长路径、创新教师发展与培养方式方面的积极探索。     

名师工作室与教师专业发展——基于名师工作室成员的调查

作为新出现的教师专业发展共同体,名师工作室以"促进教师专业发展"为主旨。然而,名师工作室运行的现实状况并没有充分体现这一主旨,在组织建设、运行机制、绩效评估等方面出现了一些问题。因此,需要引发教师反思"我为什么参加名师工作室"、"我如何参加名师工作室"和"我对名师工作室的态度"等方面的问题。要进一步提升教师作为教师专业发展共同体的功能,需改善名师工作室的入口、强化名师工作室的运行机制、拓展名师工作室的边界。     

以适合的评价促进自主发展——例析星海小学的学生综合素质评价

<正>苏州工业园区星海小学始终坚持全面发展的教育教学质量观,努力追寻"人人成功、人人成星"的办学理想,立志"为每一个提供适合的教育"。多年来,学校以学生多元发展为核心,赋予每个学生快乐成长的机会和空间,努力破解"三好生"评选"僧多粥少"的尴尬局面,积极探寻适合星海小学学生发展的教育质量评价改革之路。学校采取了活泼的、学生熟悉且喜闻乐见的"星海娃"卡通形象的形式来实施对学生综合素质的评价,调动了学生参与评价的积极性和主动性,还探索了诸如"免考生制度"和"诚信考场",《星海读书娃成长手册》、     

倪晨瑾体育名师工作室

<正>倪晨瑾江苏省体育特级教师江苏省优秀教育工作者江苏省教师教育专业指导委员会委员江苏省"333高层次人才培养工程"培养对象倪晨瑾名师工作室是南京市首批名师工作室之一。工作室以"立德树人"为宗旨,坚持以师德培养为首要任务,努力提升工作室成员的综合素质,帮助青年教师成长。工作室以体育教学改革为核心任务,围绕"鼓励选择,适性成长"这一主题,让"选择"这一理念贯穿小学体育教学改革,让"选择"满足     

以名师工作室促进教师的专业发展研究

名师工作室是提升教师教学、研究能力的重要平台,是促进教师专业发展的重要载体和媒介。因此,在小学语文教学中,教师要充分发挥名师工作室的作用,彰显名师工作室的功能,体现名师工作室的意义和价值。     

“两构两话两贯通”:线上线下结合的名师乡村工作室研修实践探索

名师乡村工作室是杭州市乡村教师支持计划中加强乡村教师队伍建设、提升乡村教育水平的一项举措,现以笔者主持的小学数学学科的乡村名师工作室为例,参考罗伯特·斯腾伯格专家型教师的三个主要特征理论,阐述线上线下结合"两构、两话、两贯通"研修方式的架构与运作,以及实践意义思考和体会。     

名师工作室学习共同体发展现状及策略探析

百年大计在于教育,教育大计在于教师。"教育的发展离不开教师,教育改革成败的关键也在于教师。没有教师的积极参与,任何教育改革都不可能成功"。以名师工作室形式的学习共同体发展可以促进更多青年教师的发展,也对名师的自我超越发挥积极作用。但是,从现实的运作情况看,成员共同体意识薄弱、成员权利的缺乏及成员身份建构的弱化,名师工作室并没有发展成为真正意义上的教师专业学习共同体。名师工作室应承担起学习共同体的理论和实践功能,增强成员共同体意识,适当赋权于教师,重视成员身份建构,从而促进名师工作室良性、高效发展。     

黄美华音乐工作室

<正>黄美华全国模范教师教育部"国培"专家江苏省优秀教育工作者江苏省"333工程"培养对象江苏省基础教育指导委员会音乐学科专家委员江苏省小学音乐教材分册主编南通市首期第一梯队名师培养对象江苏省音乐特级教师黄美华音乐工作室是江苏省南通市首批名师工作室,成立于2011年9月。成立以来,黄美华工作室以打造"教育人才品牌"为追求,以教育研讨、基地活动和网络交流为载体,致力于联合一批有共同教育理想、有相同学科专业背景的优秀音乐教师一起研究、一起成长,共同将工作室建设成南通市小学音乐教师研究的平台、成长的阶梯、示范的窗口、辐射的中心。工作室以提高课堂教学质量为核心,以课     

陈士才数学名师工作室

<正>陈士才数学名师工作室萌发于2006年,始建于2007年,2013年升格为扬州市小学数学名师工作二室。工作室领衔教师陈士才系江苏省宝应县实验小学校长,扬州市教育学会小学数学理事会理事长。工作室现有成员20人,其中江苏省特级教师2名,扬州市特级教师2名,扬州市学科带头人10名。工作室以省级课题"小学数学'学导式'课堂教学模式的研究"为引领,始终不渝地围绕"预学"深度挖掘课堂教学模式,注重在行动中研究,在研究中提升,在提升中反思,在反思中推进,逐步提炼形成如今的"学导课堂"范     

名师工作室建设的实践研究

围绕学校中心工作建设名师工作室,可采取"走出去、请进来、沉下去、上层次"等措施推进名师工作室建设。以名师为引领,以相互合作为路径,以课题研究为载体,以课程改革为抓手,实现工作室成员在现有基础上的提升,方能促进从教育、教学、管理等方面完成从教师到名师的蜕变。     

开展课题研究 引领教育教学

<正>2009年12月,濮阳市教育局挂牌成立了30个名师工作室,目的是通过"一线名师培养一线教师"的方式,引领教师的专业化成长。"葛庆霞名师工作室"是中学化学名师工作室,设在南乐县第一高级中学,成员来自清丰县、南乐县和濮阳市华龙区。根据工作室成员的实际情况,我们以"理想、责任、使命"为宗旨,以"课题研究"为主线,以"培养高素质教师"为目标开展工作,从而促进濮阳教育事业的发展。     

名师工作室——我们在“抱团”中成长

<正>近几年,各种层级的名师工作室在教师专业成长的呼声中应运而生。这种由特级教师、名教师或学科带头人为引领人,一些有专业成长发展愿望的骨干教师为成员的教育松散型组织,以其特有的存在形式和作用,引领着一定区域内教师的专业成长与深度发展。2011年9月,江苏省连云港市教育局在全市中小学幼儿园组建了27个名师工作室,我有幸成为有20名全市小学数学骨干教师参与的"小学数学港城名师工作室"的主持人。2013年5月,我因工作调动来到了无锡市立人     

有效利用教师专业发展组织

教育发展,教师为要;教师成长,名师为先。学校可成立校级名师工作室,由副高职称领衔,面向基础学科,领衔人对工作室成员要有直接的具体的指导,每个成员都有相应的成长档案和生涯发展规划。以名师工作室为抓手,提升青年教师整体科研水平和创新能力。依托教研组和名师工作室,进行教育协同创新。教研组是学校重要的教师组织,是教师间交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要组织形式。它关系到学校的教育管理、教学质量和教师的专业成长。为使教研活动落到实处,学校可以依托教研组和名师工作室,以课堂为基地,有效开展校本研修,重点课程以公开课的形式进行录像,积累视频资料,同时通过网络,不断整合教学资源,形成系列精品课程。     

有效利用教师专业发展组织

<正>教育发展,教师为要;教师成长,名师为先。学校可成立校级名师工作室,由副高职称领衔,面向基础学科,领衔人对工作室成员要有直接的具体的指导,每个成员都有相应的成长档案和生涯发展规划。以名师工作室为抓手,提升青年教师整体科研水平和创新能力。依托教研组和名师工作室,进行教育协同创新。教研组是学校重要的教师组织,是教师间交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要组织形式。它关系到学校的教育管理、教学质量和教师的专业成长。为使教研活动落到实处,学校可     

资讯

沧州：省内首家市级名师工作室成立 11月10日,省内首家地市级小学语文学科名师工作室“沧州语文人”在沧州揭牌。工作室集“研”“训”“修”于一体,是以工作室为核心,辐射、带动全市小学语文教师专业能力提升的学术性团队组织。     

发挥名师效应,助力教师成长——衡阳市刘敏小学语文名师工作室掠影

如果说名师工作室是一座灯塔,名师的示范引领是指向标,那教师专业培养的辐射面到底能有多大?衡阳市刘敏小学语文名师工作室多年来一直致力于教师专业成长的探索。2015年4月,以湖南省衡阳市船山实验小学校长刘敏的名字命名的刘敏小学语文名师工作室(以下简称“工作室”)成为衡阳市教育局正式授牌成立的唯一一个市级小学名师工作室。自成立以来,工作室秉承“名师育名师,名师铸名校”的发展理念,遵循“导师引领、同伴互助、共同成长”的原则,充分发挥名师的示范引领作用,在组织学术交流、教研教改、送教送培、开展课题研究、推广教学和研究成果的过程中,通过传帮带、共教共研共学等方式,帮助工作室成员踏上专业成长的快车道,助推全市小学语文青年教师成长成才,助推衡阳市小学语文教育均衡高效的发展。     

以美育人放歌行 凝心筑梦共成长——对话“合肥市王蓓蓓小学音乐（教育）名师工作室”主持人

<正>以乐育人，以研促教。为进一步加强音乐教师队伍建设，充分发挥小学音乐名师的示范、引领和激励作用，合肥市王蓓蓓小学音乐（教育）名师工作室应运而生。四年多来，工作室的领衔人、合肥市红星路小学音乐教师王蓓蓓带领工作室成员以中小学音乐教育为研究领域，立足课堂，为全市音乐教师的成长搭建阶梯，不断提高教师专业化水平。     

名师工作室视域下教师个性化培养研究

名师工作室是优秀教师的发源地,是当前培训优秀教师的热门话题,利用名师的影响力和专业知识感染、示范、激励青年教师,促进其朝着社会所需要的创新型、专业型人才发展,从而带动国家教育水平的提高,推动课改和教学健康发展。通过查阅文献和实地调查,了解名师工作室的价值和教师个性化发展中存在的问题,针对问题提出以"名师工作室"为支点促进教师个性化发展的策略。