给学生广阔的思维空间

现代教育的重要任务是教会学生学习。我们只有把学习的自主权交还给学生,给学生广阔的思维空间,才能教会他们怎样去学习,使他们愿意学习、热爱学习、享受到学习带给他们的无穷乐趣,进而提高学生的思维、创新能力。营造民主和谐的课堂氛围积极的课堂气氛能让学生注意力集中,情绪饱满,思维始终处在活跃中,能迅速理解和解答问题。在课堂上教师必须努力营造一个民主、平等、和谐的双向交流的教学民主氛围,这样才能鼓励学生发挥他们独特的见解,甚至迸发出可贵的创新思维火花。多年的教学中我常采用以下几种方法:1.以朋友、教师的双重身份出现,借…     

给学生营造广阔的思维空间

教学改革包括教与学两个方面的改革。我们只有把学习的自主权交还给学生,给学生广阔的思维空间,才能使他们愿意学习、热爱学习,享受到学习带给他们的无穷乐趣,进而提高学生的思维、创新能力。营造自主学习的氛围,培养学生的自学意识。教学以“学生为主体”,就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体,教师在教学过程中的作用只是为学生提供种种有利的条件,即帮助、指导学生学习,培养学生的自学能力和习惯。如在学习每一节新课之前,先针对该节内容和重难点及有关知识点编印预习思考题,在课堂上让学生带着问题去预习,让他们有…     

给学生一片广阔的思维空间

在传统的数学教学中,教师在课堂上往往处处"讲深讲透",学生只是被动地接受现成的结论,不需要动脑筋思考,成了接受知识的一个"容器"。由于没有"生疑—解疑—顿悟"的一波三折,做题只需照搬     

给学生一片广阔的思维空间

在传统的数学教学中,教师在课堂上往往处处"讲深讲透",学生只是被动地接受现成的结论,不需要动脑筋思考,成了接受知识的一个"容器".由于没有"生疑-解疑-顿悟"的一波三折,做题只需照搬照套,一味模仿,因此无法激起学生学习的热情与内驱力,不可能有效地激发学生的思维活动.即便遇到有思维价值的问题也由于教师的自行揭秘与昭示结论而失去了思维的吸引力,变得索然无味.因此,在数学课堂教学中,必须适当设计教学内容,多留给学生思维的空问,使其具有一定的思考性与探索性,一般说来,有以下几种途径:     

开放题——给学生思维提供广阔的空间

开放题是培养学生创新能力的重要裁体,它能启发学生学会联想,给学生思维活动提供一个自由、广阔的空间。让学生尝试从多角度思考问题、探究问题,并在探索活动中“发现”和“创造”新的知识和方法。在课堂教学中。应重视数学开放题的设计和运用,最大限度地发挥学生的创新潜能。     

给学生广阔的探索空间

<正>好奇是思维的开始,兴趣是思维的动力,探索是思维的发展,数学是思维的体操。学生的学习活动是指观察、试验、操作、猜测、推理、验证、交流等一系列的自主探索性思维活动,而教师的教引活动是指提供假设、组织、引导、鼓励、合作、交流等一系列配合活动,简而言之,学生是学海中的"探索号",而教师就是指引前行方向的灯塔。     

给学生创造一个广阔的思维空间——低年级学生数学思维的培养策略

数学教学,本质上是一种思维过程的教学.在小学低年级数学教学中,如何遵循思维规律,强化思维训练,培养和发展学生的思维能力呢?笔者认为,教师应从小学低段学生的年龄特征和思维特点出发,采用恰当的教学方法,将思维训练渗透到数学教学的全过程.下面结合自己的教学实践,谈几点做法.     

给学生思维的空间

高三的课堂，肃穆得让人窒息。我感叹：现在的学生可真差，差得连自己的思维也没有了!可是，让我真正认识我的学生，是在那天学习《植物的个体发育》的一节课上。     

给学生一个广阔的创造空间

这一节课是语文课,但站在讲台的不是我这位语文教师,而是初二(6)班学生吴佳欣.我和同学们一起听吴佳欣上课. 吴佳欣导入新课,带领同学们走向花的世界:"同学们,当你漫步花园,看到春之兰,夏之荷,秋之菊,冬之梅,并且感受它们艳丽芬芳的时候,你有没有想过这些万紫千红的花,它们为什么会有这五彩缤纷的颜色?"带着同学们的好奇,吴佳欣接着说:"今天我们学习<万紫千红的花>.这一篇课文就是为我们解释这个问题的."一堂课的序幕拉开了.吴佳欣俨然一个老师,带领同学们在课堂上应付自如,一会儿启发学生思考,一会儿精要地分析,一会儿吩咐做习题……     

给学生提供更广阔的发展空间

教“长方体的认识“时,我先后采用了两种不同的设训方案来处理“认识长方体的特征“这一环节.……     

给学生提供广阔的语文学习空间

语文学习离不开生活,而作文是生活的直接表现,怎样把作文引进生活,其关键是创设生活情境,给学生提供一个广阔的深入生活的空间——读、看、听、说、写。1、给学生提供一个读的空间古人云:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”“书读百遍,其义自见”。这是圣人之言,古今皆然。所以多读,既有利于学生积累生活素材,解决“无米之炊”之苦恼,又有利于培养学生的语感,感悟生活的能力。因此在教学中,我首先要求学生反复诵读教材,要求学生读出教材中没有的东西,要读出作业,练习中没有的东西,这种只属于自己的东西,便是“出新”,便值得肯定。久之,学…     

给学生更广阔的语文学习空间

[案例 ]我所任教的 1991届高三 (四 )班李粤平同学 ,在当年高考中语文学科成绩 110分 ,名列全市第一 ,可李粤平同学恰恰是语文课上学习不太认真的学生 ,课上看课外书 ,平时作业也马马虎虎 ,她最大的特点是博览群书 ,好买书、好看书 ,这个习惯一直保持到现在工作 ,即使考上中山医科大学 ,看的书也绝大部分是人文社科类的书籍。1991届文科班马骅同学 ,因和班主任有矛盾 ,在班主任所教语文课中基本上是睡觉 ,但同年高考中他以全市文科第四名考取上海复旦大学国际政治系 ,马骅爱好广泛 ,个性强 ,有许多杂学。我校许多学生生病请假一般都选择语文…     

给学生一个无限广阔的创造空间

笔者在深入钻研教材,理解教材的基础上,遵循学生的认知规律,创造性地设计了本节课的六个教学环节：１－创造情境,引入新课;２－观察操作,猜想结论;３－微机演示,验证结论;４－学生归纳,得出公理;５－教师引导,分析公理;６－典型例题,运用公理。具体可表现为以下几个方面：１－充分揭示知识的发生过程在钻研教材的基础上,我精心制作了一个教具,这个教具由一块木板三根木条,及一个量角器构成,它不但可生动、形象地反映出三根木条的位置关系（可抽象成直线）,并且通过木条下面的量角器,还可直接反映出木条所成角的大小关系…     

给学生留下思维的空间

在课堂教学中，教师要坚持“留有余地”的原则，给学生留些“空间”，即教师讲课时不能太满、太透、太细、太实，根据实际情况，采取灵活多样的方法，打破僵死的思维桎梏，使学生生动地学习、深刻地理解所学的内容。     

给学生留下思维的空间

语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动,在这个活动中教师的作用不在于全盘授予,而在于相机诱导,教师也可以像其他艺术形式一样讲究“空白”的艺术,构成教学的“阴晴圆缺”以引起学生的注意力,激发学生学习的兴趣,让学生在求知的过程中能动地探索、思考和发现,让学生的主体意识在教师留下的思维空间里得以充分发挥,从而有效地激活学生的思维。一、在知识上留下空间,使学生自我充实与完善苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子,所以,在课堂上,把某些知识…     

有效设问打开学生思维的广阔空间

古希腊的学者普罗塔戈(Plutarch)早在三千年以前就指出:"头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把."教师的责任就是要用教学的智慧之火,去点燃学生思维的火把,而有效的课堂设问正是这样一种智慧之火.教学始于设问,并用进一步的设问来推进.但是今天的历史与社会课堂中,教师即使使出浑身解数来激励学生,大部分学生仍表现出漫不经心的样子.进入初三,课堂教学更是缺乏生气.     

有效设问 打开学生思维的广阔空间

古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在三千年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用教学的智慧之火,去点燃学生思维的火把,而有效的课堂设问正是这样一种智慧之火。教学始于设问,并用进一步的设问来推进。     

给学生留下思维的空间

在课堂教学中,教师要坚持"留有余地"的原则,给学生留些"空间",即教师讲课时不能太满、太透、太细、太实,根据实际情况,采取灵活多样的方法,打破僵死的思维桎梏,使学生生动地学习、深刻地理解所学的内容.